学前特殊儿童教育重点整理资料全.doc

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1、WORD学前特殊儿童教育-重点整理资料第一章学前特殊儿童概述；1.；用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的；4.教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中；展过程中存在着个体发展特别需要的06岁儿童；展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿；3.a、；直接效益：对特殊需要；儿童成长的意义；干预的趋向：当代世界围对儿童早期教育的提倡和；在普通学校的普通班级教育所有学生，满足所有第一章 学前特殊儿童概述1.用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的4. 教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的06

2、岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 2.展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。3. a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以与有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增

3、加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费干预的趋向：当代世界围对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主特殊教育正常化让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二.是全纳性的一体化融合

4、教育，要求在普通学校的普通班级教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合1/12构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 5.有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的06岁儿童。6. 供的促进其发展的特别帮助和支持。 7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。9. 综合应

5、用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。 11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。12. 简单应用：比较回归主流体化融合与全纳性一体化融合教育。 13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。第二章 学前生理发展障碍儿童的教育1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。遗传与先天原因、疾病、意外事故与外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍

6、的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。主要有简易筛查的方法早期干预原则有：早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养与日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法与反馈法、实践法等。听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则

7、为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。听法、言语测听法以与一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以与一些有儿童特展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤浅，零乱。C、社会化发展：听力

8、障碍儿童与教师，同伴的交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，易产生自卑，焦虑等情绪，退缩,自我封闭等。听力障碍儿童倾向于与育。听觉障碍干预的两个基本观念，一是回归主流观念，二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发现听障2/12问题，尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包含以下容：听觉训练、发音练习、语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学，并要结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通SQE的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。

9、教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。慢性疾病,体质虚弱.并因此而需要特别照顾与教育的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等. 疾病,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其学业成绩,由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题.可能在认知能力发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病.家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信.容易形成孤僻.退缩等不良人格特征.脑瘫

10、是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致.脑瘫儿童的训练包括:运动能力的训练.生活能力的训练.认知能力的训练.语言能力的训练.特殊设施准备与脑瘫儿童的护理等.作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的控制而造成的当儿童发病时.会表现出一定的症状，教师应该学会紧急处理的方法.癫痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康，所以，教师应给予特殊的教育.阻塞的痰液，而使得呼吸的现象.造成哮喘的原因是由于过敏反应.情绪波动或活动过度.哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体

11、原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的教师应为患者提供一些特殊帮助.第三章 学前智力落后儿童的教育在发展期，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童.在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.根据年月我国分布的中国岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为.，其中城市为.，农村为.;男性为.，女性为.多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之

12、一.儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以与个性特征三个方面.这些特点是我们在教育过程中甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验.3/12以与补偿教育与反复教育等原则，教育容涉与到智力落后儿童的感知-运动能力训练，认知教育.语言训练.与社会认知培养等各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.第四章学前语言发展障碍儿童的教育得过程中出现了发展的异常现象。一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等。心

13、理因素是指不良的情绪情感。环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。照儿童的语言障碍分为构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等。 （二）构音异常音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。为六种类型：a.替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。b、歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。E、声调错误：指四

14、种声调运用错误。F、整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。原因主要有：感知运动因素;如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等;社会心理因素，如儿童自身情绪与所处环境不良。诊断要点：收集儿童个案基本资料，对儿童进行构音器官和听力的检查;检查言语情况;对儿童语言进行鉴定与记录分析。矫治基本步骤分为：分析儿童的错误音，纠正错误;建立起正确的;利用语言游戏等方式强化儿童的语音。矫治要注意针对儿童个别需要，循序渐进，有固定，充足的时间，注意强化矫治效果，要多人员共同参与。（三）流畅度异常1、流畅度异常指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发。语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。在所

15、有学前儿童中，流畅度异常约有5%，大多数在7岁形成，可以通过适当的矫治恢复正常。则认为，口吃问题源于患者的语言编码过程，学习行为理论认为，口吃是学习的原因形成;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。具体表现;评估儿童负面情绪的性质与强度;评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，提供良好的榜样，恰当的强化和加强预防。 (四)发音异常1、发音异常是指音质、单调、音量与共鸣方面出现异常现象。 2、发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型。3

16、、发声异常形成的原因可分为器质性异常与非器质性异常。前者指由于儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）引起的发声异常;后者指由于4/12儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发通常从音调、音量、音质三方面进行检查。发声异常的矫治注重指导儿童正确使用声带的方法，进行发声训练，呼吸训练与听觉训练，并注意儿童的声音保健。 （五）语言发展异常理解或使用口语，书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度，程度等低于正常儿童。型包括：语言缺乏，指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差别的语言，指儿童可以发音并且掌握大量词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流,语言发展迟

17、缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显易于普通儿童;语言发展中断，儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。官损伤，儿童情绪不良，缺少学习语言的动机;环境中缺乏正常的语言刺激等。 4、语言发展异常诊断包括个案基本资料汇集，生理检查，心理检查，语言评估与分析，尽可能详细地确定孩子现有的语言能力，并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度。还要了解儿童与其他人的交流与在游戏中的语言表现等情况。语言发展异常的矫治，应根据具体情况制定矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断，矫治其第一性障碍。语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手，考虑语言的容，形式和使用，在安排训

18、练程序时，把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上，给孩子提供丰富的语言刺激，扩大孩子的生活围。第五章学前情绪与行为问题儿童的教育除智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求社会评价相违背，从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会（一）1、儿童孤独症是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征：即社会化障碍，交流障碍，想像障碍。孤独症儿童的鉴别是一项复杂的工作，但这类儿童在学前期往往表现出的行为特征，成为我们判别的重要依据。研究表明，

19、孤独症的发病原因往往与遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有“心因论”观点，“身因论”观点和“社会环境因素影响论”的观点。2、孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性注意，言语发展迟缓，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变化，正常的记忆力。 3、孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定，量表评定，调查与行为观察来进行。4、孤独症儿童的教育因人而异，差别非常大，更应重视个别化教育。有效的教育方法往往从言语理解力的培养入手。此外，各种各样的孤独症教育项目都对不同5/12类型的孤独症儿童发挥着积极的教育（二）1、儿童多动症是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍，是指发生在儿童期行

20、为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活动过多，任性冲动和困难为主要特征的一种综合症，也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分，可分为多动，不专注和被动，紧和焦虑，不合群，懒散，学习问题等类型。2、多动症表现：在学前期和学龄初期，多动症主要行为表现在七在方面：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性地教育。3、多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行，从注意力不集中、多动和冲动和等方面来鉴别多动症儿童；4、多动症儿童；的教育与干预是一项艰苦的工作，教育者要掌握其短时；

21、期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗；（三）其它情绪行为障碍儿；童的教育、其它情绪行为障碍；儿童是指发生于儿；童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体；2、情绪行为障碍评价；的标准主要有不良；行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以与是；法；育研究注意鉴别多动症儿童。4、多动症儿童的教育与干预是一项艰苦的工作，教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点，进行全方位的干预，行为管理治疗，认知行为治疗，心理治疗等是常见的治疗方法。（三）其它情绪行为障碍儿童的教育 、其它情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精

22、神患疾的症状表现。情绪行为障碍可分为情绪障碍，品行障碍，正常心理机能发展迟缓而产生的损害，不良习惯四个方面。造成障碍的原因主要有家庭不良影响，幼儿园教育不当，社会环境的“污染”和生理方面的因素。2、情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是否符合社会要求以与是否有异常行为的症状。评价方法主要有直接观察和间接观察，其中以教师的观察为主要方法。育研究注意促进发展等特 3、学前儿童的情绪行点。为问题可以表现为 3、可以根据学前超情绪障碍，品行障常儿童的潜能，成就与行为碍，心理机能发展特征将他们分为智力型、语迟缓而产生的行为言型、艺术型、创造型和领问题以与不良习惯导型等几种类型。 等

23、方面。对于不同 4、对于超常儿童特的问题，教育的方征的研究，有助于我们在日法也不同。在幼儿常生活中发现这类儿童。综园觉的情绪行为障合国外的研究成果，超常碍主要表现为攻击儿童有三大典型特征：第性行为、恐惧情绪、一、智力早熟，第二、坚持嫉妒行为。退缩行按自己的方式行事， 为和残忍行为，在第三、掌握欲极强。教育中应以正确教育和引导为主。学习能力和成绩方面，特殊才能与个性品质方面。 第六章学 1、心理学衡量儿童前智力发展的差异有多种方超法如测验法、教育诊断法、常观察和作业分析法。而运用儿最广泛的是测验法。两种常童用的智力测验量表是韦克的斯勒智力量表和瑞文标准教推理测验;育2、鉴别超常儿童的特殊才能，主

24、要是采用专门智力和才能的高度发展，而编制的测验与对儿童的活是优异智力、创造力与良好动成果，创作的产品进行分的非智力个性特征相互作析评定的方法。当然对儿童用构成的统一体，故称其为特殊才能的鉴别也可以多超常儿童。种方法综合使用。2、人类对超常儿童 3、19世纪50年代，的研究已有几千年的历史，吉尔福特等心理学家发现西方国家对“天才”儿童的瓶指出智力测验不能测量认识是随着智力概念与其人的创造力。而人类的创造测量和非智力因素的概念潜力存在着很大的个别差的不断发展而变化的。近几异。为了鉴别创造力，许多十年来研究的进展较快，呈研究者编制出各种关于创现出基本理论观点趋向全造力的测验。在这些创造力面，研究的容

25、扩大，鉴别的测验中，以吉尔福特编制的指针和方法趋向综合、教的发散性思维测验和托兰斯的托兰斯创造性思维测验应用最广。4、具有领导才能的儿童的鉴别一般采用“具有领导才能儿童表现特征的核查表”，以表明儿童的领导才能的潜质。在学习或游戏中，如果教师观察到儿童具有表中列的某些特征，则可分析孩子是否已经具有潜藏着较强的领导能力。 5、对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值，而且还有教育方面的意义。儿童的发展有非常重要的影响：首先，早期教育可以促进超常才能的形成;其次，早期教育可以促进已显露的超常才能的继续发展。 2、超常儿童需要早期教育，但应遵循符合儿童实际，全面发展家庭与社会教育，幼儿园教育

26、相结合的原则等。3、超常儿童的成材需要良好的家庭条件：能够提供充足而适宜的材料和活动，尊重婴幼儿的特点，创造求知的气氛，保持孩子的好奇心，家庭气氛和谐等方面。4、不同类型的超常儿童，甚至不同的超常儿童个体，教育方法也不同。超常儿童在幼儿园的教育主要涉与三个方面：学习容、技能和学习环境。教师可根据幼儿的实际水平选择最佳的教育模式。幼儿园教师教育超常幼儿还应注意人生观、人格、传统文化等方面的协同发展。 的问题。弗洛伊德的学生哈 5、承担超常儿童教赫尔玛斯于1919年将育的教师应具有较好的素游戏直接用于儿童的心理质和较高的教育，教学能治疗。安娜。弗洛伊和克莱力，而且要有丰富的工作经恩开始用游戏作为儿

27、童心验和高尚的人格。理治疗的一种手段，把游戏第七章游作为一种直接的语言替代戏物，让儿童用游戏“玩”出治其问题。游戏是儿童的自然疗 媒介。（一）1、以儿童为对象进 B行心理治疗的人把游戏作经历了“分化”“融合”“创为与儿童沟通的媒介，让儿新”三个阶段，形成了不同童通过游戏“玩”出自己的的理论流派。问题。这种凡是以游戏为主 4要沟通媒介的心理治疗被在成人心理治疗中常见的“认识疗法”“行为治疗”“精神分析”“患者中心”等，都各自派生出如何以游展中的作用也是不同的。游戏为媒介，适合以儿童为治戏治疗主要是面对有问题疗对象的游戏治疗，形成了的儿童，通过治疗帮助儿童两派的主要观点。 解决精神困扰，促进他们向

28、 A、精神分析学派着正常的方向发展。 的游戏治疗相关理论，主要 游戏治疗是以游戏是把游戏作为心理分析治为媒介的儿童心理治疗的疗的手段，让儿童把压抑在方法。它是在儿童的现实世潜意识中的早期创作和痛界之外。为其提供一个自由苦体验暴露出来，通过治疗的空间，让儿童通过游戏将者的分析，解释和疏导，着心压抑的，无法用语言表重解决异常行为和心理障达的情感“玩”出来，从而碍的在原因。治疗者观察使问题得以解决或缓解。 儿童在游戏中的行为表现第一、游戏治疗是经过精心有针对性地对儿童进行解设计的;释和分析，使儿童无意识的第二、游戏治疗中包含着充体验变成了有意识的体验，分的教育因素;再通过治疗者的解释分析，第三、游戏

29、治疗是充分体现从而达到治疗的效果。 儿童自主性的;第四、游戏治 B、人本主义学派疗是安全、愉快的。 的游戏治疗相关理论：游戏 3、a治疗是以游戏活动为媒介，对儿童进行心理治疗最为儿童创设一个充分自由早的是弗洛伊德于1909年的环境，让其获得正常发展开始治疗的方法用于儿童，的机会。实践经验表明，采最大的困难是与儿童沟通用这种形式的治疗，对于情感和社会适应能力的儿童比较有效，如果治疗者能贯彻执行将基本的治疗原则，治疗获得成功的可能性就很大。阿克瑟莱恩的游戏治疗的基本原则是治疗的关键。（二）游戏治疗的实施方法A的儿童，B、游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度，增进家长对游戏治疗的理解，争取家长

30、对游戏治疗的积极配合三个方面。C通。在游戏治疗中需要与儿童所在的教育机构的教师取得联系和沟通，让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以与需要教师在那些方面给予支持和配合。使儿童在游戏治疗室外的环境能尽量保持一致，有利于增进治疗的效果。D、与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系。E、游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境、游戏治疗室的玩具，游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的几个问题。F、游戏治疗者的角色：在游戏治疗中治疗者应扮演这样的角色：沟通者、旁观者、观察者。 A、设计适合该儿童需要的治疗方案与目标，包括阶段目标和终极

31、目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题，达到什么目的，是判断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进行治疗的重要环节。B、实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童有自由探索的机会和条件，然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现，与时反馈儿童的言行;与时与家长，教师沟通，获取相关信息，在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制，以保证治疗的顺利进行。构中的教师、家长与治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估。 童的一例报告”就是用阿克瑟莱恩的游戏治疗法，对自闭症儿童治疗并取得成绩的一个案例。可以看出游戏治疗技术

32、在治疗孤独症儿童中的实际应用。1、收集个案资料。通过资料寻找可能导致问题的原因，以便在治疗中能有针对性地给予帮助。同时开始建立治疗者与儿童的关系。2、鉴别诊断个案问题的性质。在综合多方面检查结果的基础上，确定儿童的问题，为游戏治疗的方案建立提供直接的信息。疗目标。治疗者与儿童合作开始治疗，经过若干次游戏治疗活动对儿童的帮助开始产生效果。针对个案儿童适用的方式进行评估，发现游戏治疗之后儿童行为等各方面的变化。第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治（一）1、为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到较好的发展，教师和专业人员采取一定的干预手段，给予他们特别的帮助，这言的关键期，在这个时期帮助儿童

33、克服障碍，可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展。对语言有障碍的儿童来说，语言矫治愈早进行，效果愈好。（二）学前智力落后S语言矫治的工作过程1、语言矫治工作的前期准备：主要目的是了解儿童语言发展的程度，确定儿童交流是否异常与异常的程度，分析障碍原因，提出语言矫治的方向性建议。前期准备工作包括：收集儿童的有关原始资则，系统性原则。3、语言矫治工作中的教师角色 教师做语言矫治工作的任务符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。料，系统观察儿童的行为表现，利用测查工具对儿童进行测查，撰写观察结果和语言矫治建议。2、语言矫治工作的指导原则 a、基本观点：语言障碍儿童的

34、教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部分，应贯穿于教学过程的各个环节之中，应为语言障碍儿童的提供有效的特别帮助，并与儿童的全面发展结合起来，将语言矫治渗透在教学容的各个领域之中。语言矫治不是单纯一个人可以完成的，教师，家长等需要密切配合。语言治疗还要和提供良好的语言环境结合起来。B、指导原则包括个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原主要有：与时发现儿童的问题，树立良好的态度，为语言障碍儿童提供正确的语言型，做好家长等人的工作，为语言障碍儿童制订和执行个别化教 育方案。（三）学前特殊儿童语言矫治的方法儿歌故事等文学作品对语言 矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运

35、用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方的一种，符号活动之意义的产生、传达、阐释过程除语言符 号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等。各种根据感官代偿作用，如触觉可以代替听觉，强调同时使用多种教学手段，同时给予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习效果。通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能实的生活经验来学习语言的，语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验，矫治中昼使用真实物体与真实情境。教师应结合幼儿园的环境与各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。6、游戏法。游戏是学前儿童的基本活动，游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言能力。第九

36、章 学前特殊儿童中的行为矫正 （一）1、通常儿童的问题可归纳为行为不足、行为过度和行为不适当等几类。于身心存在一定的缺陷，在发展过程中会产生许多不适应的现象，这就可能会导致发生一定行为障碍。分析当前儿童发展中出现的问题，可以看到这些问题的出现与社会环境变化，家长教养方式以与学前教师的教学方法是相关的。 条件反射理论，以斯金纳为代表的操作性条件反射理论，以贝克等为代表的认知行为疗法以与以班杜拉为代表的社会学习理论都针对儿童行为矫正的问题提出了自己流派的观点和方法。常用的方法，与奖励是同义的。正确使用下强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物

37、的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。 2、连续强化相比较效果更强，同样也需要强化物的支撑;3用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化; 4化相对应的概念。要防止给予不良行为注意，消退时要确保态度一致。5现出不良行为进暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。 （三）行为矫正方法的应用应用，强化对儿童实施行为矫正的方法。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。是相对的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示就很必要。要给儿童正确的示，防止不正确的示对儿法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会例-破坏行为的干预举例;

38、案例二、不良情绪的干预举例。第十章 学前特殊儿童的一体化教育（一） 一体化教育是当代化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态的限制，将特殊需要儿童安置在最少受限制的环境中，尽可能让特殊儿童充分地参加正常儿童的活动。这种普通教育与特殊教育相互渗透、相互支持的教育体制，首先要面对的就是如何将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一个环境中学习的问题。 1、 学前特殊儿童一体主要有：随班就读与个别帮助相结合的安置形态;设立中心的安置形式，对口活动的安置形态。影响安置形态的因素是：特殊儿童的特点，学前教育机构特点，师资的特点和特殊儿童家长的观念。 2、 一体化教育的主要组织形式有：a、集体教学活动

39、;b、分组教学形式;c、在集体教学中重点关注的形式;d、个别辅导的形式。定原则包括：强调特殊儿童发展的全面性原则;强调特；、选择教学容的依据：根据教育目标与儿童发展水平；a、教师角色：发现和诊断班级的特殊儿童，教给儿；性，能够激发幼儿的兴趣；幼儿园的工作，包括提供特殊儿童个案发展史，与时反；期与不定期的交流，二是教师对家长进行一定的培训；（四）学前特殊儿童个别化教育方案的制订；化方案的整个制订过程建立在科学的基础上；教育机构定原则包括：强调特殊儿童发展的全面性原则;强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则;强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则;b、目标制定步骤包括：确定目标-选择学习容组织学习容评

40、价学习效果。上述环节是一个螺旋上升的循环过程;c、教学目标分类：长期目标与短期目标，一般目标与特殊目标（缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标）d、目标制定方法：目标分层和目标分期法。制定方法：目标分层法和目标分期法。 2、选择教学容的依据：根据教育目标与儿童发展水平;b、教学容的分类包括一般教育容与特殊教育容两部分，具体有普通学前教育课程，认知加强课程，特殊治疗课程与生存技能课程。 （三）学前特殊儿童一体化a、教师角色：发现和诊断班级的特殊儿童，教给儿童日常交往的技能，制订和执行个别化教育方案，组织协调其他人员对特殊儿童进行教育。b、教师素质：能够认识矫治的意义，对所有儿童一视，掌握一

41、定的特殊教育的专业知识技能;具备组织协调能力;具有创造性，能够激发幼儿的兴趣。 a、家长角色：家长在特殊儿童一体化教育中有两个主要作用。一是积极配合教师在幼儿园的工作，包括提供特殊儿童个案发展史，与时反馈儿童在家中的表现和训练效果，对儿童在幼儿中的教育容进行强化以与参与个别化教育方案的制订和实施;二是在教师指导下，对特殊儿童进行家庭教育。b、家园配合方式：一是教师与家长要进行定期与不定期的交流，二是教师对家长进行一定的培训。 的同时，不能影响正常儿童的利益。一体化教育对教育对正常儿童也有促进作用，对其德性与知性发展有好处。同伴关系是儿童最重要的人际关系之一。正常儿童是教师教育特殊儿童的帮手。帮

42、助特殊儿童的方式,可以采用以一对一的配对形式和活动小组的形式帮助特殊儿童。（四）学前特殊儿童个别化教育方案的制订化方案的整个制订过程建立在科学的基础上。b、发展性原则：方案的制订与实施是满足特殊儿童需要，最终促使其发展。C、可行性原则：一是指方案的容必须符合幼儿的水平，二是指计划要考虑到教育人员，教育机构执行方案的可能性。 接受特殊治疗与帮助的容，特殊儿童参与普通儿童学习的容与程度;对特殊儿童进行教育教学的方式;11/12特殊儿童的发展目标;方案检查的时间与方式;其他需要注意的问题。3、学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤 分析评定找出差异制订方案实施方案评定实施情况修改方案实施方案题型举例一

43、、单选1、学前特殊教育机构中常见的智力落后儿童一般是轻度弱智的儿童,他们的智商大约是 （ ）A、IQ3040 B、IQ50-60 C、IQ70-85 D、IQ85-1002、在为特殊需要儿童制定个别教育计划时，确定具体目标的步骤是（ ） A、分析评定 B、制订方案 C、修订方案 D、评估方案二、简答题1、简述学前特殊儿童的意义2、简述孤独症儿童的特点三、论述题1、试述学前正常儿童的类型与其发展特点2、结合实际谈谈应当如何帮助病弱儿童。四、应用题1、根据自己的实际经验，设计一个针对某一特殊需要儿童的个别化教育方案。 2、某中班幼儿近期出现比较明显的行为问题，经常与同伴以生冲突，经了解他的家庭环境有变化，父母正在离婚过程中，请以此个案为例，谈谈采用游戏方法帮助这个幼儿解决问题的具体步骤，前 特 殊 儿童 教 育 学11 / 11