人教版部编版小学六年级语文下册-古诗词诵读-采薇-教案与教学反思.docx

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1、努力！加油！古诗词诵读:1采薇（节选）教学目标1.了解 诗经的基本常识。2.能熟读并背诵诗文。能借助注释，大体把握诗意。3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。教学重难点能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。教学课时1课时一、旧知导入我国是一个诗歌的国度，我们习惯说的唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲，这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。1.板书课题，释诗题。（薇：植物名。花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃）2.了解诗经。（出示诗经简介，生齐读，师强调重点）二、初读感知1.用自己喜欢的方式读诗句：大声读，小声读，自读

2、，合作读。读准字音，读顺诗句。2.指名朗读，师相机正音。（正音生字“矣”和“霏”，提醒学生平时“雨”读“y”，而这里读“y”）3.再读古诗，找出诗中的反义词。（“昔”和“今”，“来”和“往”）4.指导断句。（出示朗读断句）5.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。课件出示诗经语言特点）6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。三、精读感悟通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给同桌听，再标记不理解的诗句。2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。（1）回想的是什么季节

3、？（春天）在回忆中，“我”将要去哪里？（介绍回忆背景：诗中人是一位即将出征的战士）（2）在这幅回忆画中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？（不舍）（3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民）3.讲解：今我来思，雨雪霏霏。（1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面？（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下。（指名说）（2）此刻“我”的心情怎样？（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。点拨：出发时是春光明媚之景，返乡时是冬季，但在战

4、场历经生死后能安然归来，看着眼前的万物肃杀之象，反而更生无限欣慰。这种以相反的景物来衬托感情的写法，常能获得更强的艺术效果。4.讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！（1）释义：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！（2）采薇中最后四句，体现了“我”此刻怎样的心情？（指名回答）（3）战后返乡，明明应该是值得高兴的事情，为什么“我”反而“哀”呢？点拨：此处的“哀”，更多的是指一种复杂的心境。在战争中幸存的战士已经踏上返乡的路途，于是才能从容回忆起往昔的情形，但回忆的同时又看到眼前的景象，两相对比下，才触景生情，心生凄怆。5.抽查学生说诗歌大意。（当初离家从军去，

5、杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！）6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。四、借景抒情，拓展迁移1.同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。诗中是否出现“悲喜”之词？（没有）那作者把情绪藏在了哪里呢？（都蕴含在生动的景物里）2.情融入景，景包含情，“一切景语皆情语”，这是诗歌的特点，也是诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以找来读一读。（如静夜思泊船瓜洲）板书设计1采薇（节选）战争之祸昔往 杨柳依依不舍今来 雨雪霏霏悲凉教学反思教学采薇（节选）一诗时，我通过“读”来使每个学生进行自我感悟，通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，让他们在读书中思考。不足之处是对于诗歌内容的理解上，我讲解得过多，学生处于被动接受知识的状态，今后应该多注意，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。好好学习 天天向上