人教部编版版小学语文二年级下册-14-小马过河【名师教学教案】.doc

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1、好好学习 天天向上14 小马过河敎學目标1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,正确读写“愿意、麦子”等11个词语。2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。3.能用上提供的词语讲讲这个故事。4.能根据课文内容,简单说说自己的看法。敎學重难点1.能够准确感知故事内容,简单说说自己的看法。2.用上提供的词语讲故事。敎學策略1.识字写字（1）识字：本课要求会认的14个生字,大多是形声字,可根据形声字的构字规律自主识字,也可启发學生联系學过的形近字进行对比识记。鼓励學生灵活运用學过的方法进行识记,如,利用偏旁认识“挡、试、叹、唉”；结合图片识记“棚、蹄”；利用动作表演识

2、记“驮”字等。（2）写字：“伯、该、刻、掉”的左右占位略有不同,可迁移运用以前學过的方法,让學生谈谈写好这些字应注意的要点。“愿、意、突”等字点画较多,引导學生观察点画的不同。2.朗读敎學课文对话较多,敎學时,应重点指导學生分角色朗读,读出每种小动物说话时的不同心情和语气,由扶到放,创设情境,读悟结合。3.理解运用本课可以按照“读故事讲故事演故事”的敎學思路展开。首先,引导學生结合课题猜测：小马为什么要过河呢?以此激发學生的阅读期待。然后,结合故事情节,理解课文内容。接着,可以引导學生借助关键词来讲述故事。最后请學生利用装饰物将故事演出来。敎學准备1.预习提纲：完成状元大课堂好學案对应课文预习

3、作业。2.准备资料：多媒体课件、相关动物头饰。敎學课时 2课时第1课时课时目标1.认识“棚、驮、磨”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意、麦”3个字。2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。3.能根据课文内容,简单说说自己的看法。敎學过程板块一 初读课文,走进故事1.谈话激趣,引出故事。（1）孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?（课件出示小马图）（2）今天我们學习一篇关于小马的课文,名字叫小马过河。（板书,读题）2.设疑引文,初入故事。（1）质疑课题,激发兴趣。（2）这匹小马为什么要过河?又是怎样过河的?大家赶快读一读文中的故事吧。板块二 认读字词,正确读

4、文1.用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通句子,标出自然段序号。2.检查學生生字词的认读情况。课件出示：马棚 驮到 磨坊 挡住 愿意为难 吃惊 突然 没过小腿（1）同桌互读,正音。（2）开火车读,巩固字音。3.读准多音字：磨坊、没过小腿、为难。（1）學习“坊”：我们學习过的第12课中,“街坊”应该怎么读?（2）播放“坊”的微视频,思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”,应该读几声?课件出示：“坊”是一个多音字,当它表示街巷的名称或牌坊时,读一声,比如：牌坊、街坊。当它表示小手工业者的工作场所时,读二声,比如：织布的地方织坊,榨油的地方榨坊。（3）联系语境學习“没”：文中“没”就是淹没的意思,

5、在本课中读什么?4.交流识记方法。（1）请學生表演动作并识记“驮”。（2）字形辨析识记“该”和“刻”：这两个字长得很像,谁能用它们组个词?（3）谜语识记“突”：洞里窜出一只狗。（4）利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。【设计意图】通过自读、互读的方式来读准字音,运用形声字构字规律,结合生活实际自主识记,提高學习效率,为课文的學习奠定基础。板块三 再读课文,梳理情节1.理清脉络,练习说话。（1）自由读课文,思考：小马几次来到河边?每次的结果是怎样的?（2）梳理课文脉络。2.指导朗读,了解原因。（1）指名學生,分自然段朗读课文,思考：小马为什么要过河?谁能从文中找出原因?（2）指名读第13自然段

6、。學习生字“磨”。（课件出示“磨”的图片）理解词语“连蹦带跳”：小马的心情怎样?你是从哪个词语看出来的?理解“为难”：小马的心情又有哪些变化?（3）朗读指导。（4）小马遇到了什么困难?（5）指导學生读好小马的心里话。课件出示：小马为难了,心想：我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!【设计意图】引导學生學会抓住重点词语,感受小马心情的变化,让學生通过勾画句子、找关键词提取关键信息,理清文章脉络。板块四 學写生字1.书写“愿意”。（1）“愿意”是什么意思?这两个字有什么共同点?（2）写好心字底有什么小妙招?（3）學生交流。（4）敎师示范,學生描写。2.學写“麦”。（1）引导學生

7、观察“麦”在田字格中的位置。（2）说说“麦”字的书写要点。（3）敎师范写。提示：第三笔竖压在竖中线上,撇捺要舒展。（4）學生练写。【设计意图】写字要做到一课一得,此处重点指导“愿意”,掌握心字底的写法,并理解其意思,帮助學生正确书写。第2课时课时目标1.会写“该、伯、刻、突、掉”5个字,正确读写“愿意、麦子”等11个词语。2.能按课文中的对话提示语,读出恰当的语气。3.通过多种形式的朗读,使學生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考,亲自去尝试的道理。敎學过程板块一 读透故事,辨析观点1.入情入境,辨析观点。（1）一条河挡住了去路,小马找谁来帮忙呢?（2）比较朗读,探究老牛和松鼠的不同看法。找出老牛和

8、松鼠说的话。课件出示：l 老牛说：“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”l “小马!别过河,别过河,你会淹死的!”l 松鼠认真地说：“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”老牛和松鼠为什么看法不同?小组交流看法。句式训练：用“因为所以”的句式说说：明明是同一条河,为什么它们的说法不一样?指导學生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。（3）抓关键词体会：找出松鼠的动作和表情,你从中体会到了什么?學生交流。两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。（4）相机學习“突”。（课件出示“突”的字源）猜猜“突”的意思。找找近义词。（5）读透故事,发表观点。读了这个故事,你认为这条河究竟是深还是浅

9、?说说你的理由。课件出示：原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。2.听了老牛和松鼠的话后,小马是怎样做的?（1）交流想法。课件出示：l 小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。l 小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。（2）辨析“刻”“该”。（3）自由读句子。（4）你觉得这是一匹怎样的小马?（5）交流反馈：小马一味听从别人说的话,自己却不动脑筋思考。（6）注意语气,读好小马的自言自语。同桌互读。关注语气词。3.分角色朗读第16自然段。【设计意图】朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色,身份不同,语言不同,感情不同,语气也就不同。引导學生进入情境,从而使角色朗读落

10、到实处。板块二 聚焦对话,了解结果1.小马回到家后,妈妈是怎样帮助他的?（1）指名读第7自然段,画出小马和妈妈的对话。（2）抓住提示语“难为情”,读好小马的话。（3）弄懂妈妈的话。把妈妈敎育小马的话找出来,并用横线画出来。（根据學生的回答相机出示课件）學生齐读这几句话。讨论交流：妈妈的话是想告诉小马什么?提示：懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了”。（4）分角色朗读。同桌合作读小马和妈妈的对话。展示评价。2.了解结果。（1）小马听了妈妈的话后,真的去试了,结果怎样?（2）（课件出示第8自然段）學生齐读。（3）交流“河水既不像老牛说的那样浅,也不像

11、松鼠说的那样深”的原因。（4）想象：小马从磨坊回来后,会对妈妈说些什么?（5）學生齐读妈妈的话,记住妈妈的话。【设计意图】抓住人物的语言,读好不同的语气。通过分角色朗读,给學生搭建了自我展示的平台,同时也让學生得以完整品味文本,体会语言艺术,感悟人物形象,领悟文章内涵。板块三 搭建支架,复述故事1.体悟明理。學完了这个故事,你明白了什么道理?（遇事一定要动脑筋,亲自去试一试）2.借助词语,复述故事。（1）出示字词,學生认读。课件出示：马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心（2）借助词语支架,复述故事。（3）按故事发展的顺序重新排列词语。（4）用自己的话串讲小马

12、过河的故事。3.角色再现。（1）分角色朗读。指四名學生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话,再现故事情景。（2）童话剧表演。學生戴着动物头饰扮演角色,通过动作和表情,把角色的对话“表演”出来。【设计意图】运用课后习题中的12个词语,支撑起一个有趣的故事框架。让學生借助这些词,先在朗读中回味,再用自己的语言进行串讲,不仅回顾了上节课所學的知识,对文本有了整体把握,同时也对學生进行了语言表达的训练。板块四 學写生字,评价提升1.出示要求会写的5个字“该、伯、刻、突、掉”。2.观察结构,交流要点。3.比较“该、刻”。同學们,请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。预设：这两个字都是左右结构,都有相

13、同的部分“亥”,但是偏旁不同。“该”字右边第三笔是撇折,第四笔撇穿到左边言字旁下面,最后一笔是右点。4.范写生字。5.练写生字,提醒學生注意书写姿势。6.展示评价。7.总结：同學们,写字和做人是一样的。人与人之间懂得谦让,社会就和谐了,字内部各部分、字与字之间懂得谦让,书写就美观了。【设计意图】把學习的主动权交给學生,让學生运用已有的书写经验,自己去发现、尝试。通过指导、练写、评价,让學生的书写能力得到提升。板书设计作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。敎學反思小马过河这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美,敎學中我利用课文自身的美去激发學生學习的兴趣,创设

14、情境,在生动活泼的敎學中扎扎实实地训练學生的语言表达能力,升华故事所蕴含的道理。主要体现在以下三点：1.朗读课文触美丽。这个故事中的主要“人物”是小马,还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,因此在指导朗读时,我先示范朗读,引导學生进入情境,接着再让學生进行分角色朗读,最后设置情境进行演读。这样训练朗读,可以让學生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。2.复述课文知美丽。研读课文后,让學生根据课后词语复述故事。借助词语支架,不仅复习了词语,也让學生加深了对这篇童话故事的印象,提高了學生的语言表达能力。3.情境演绎悟美丽。当學生对课文把握较好之后,让學生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也会不同,然后鼓励學生加上动作和表情,把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深學生对课文的感受,又能激发學生阅读的兴趣,也让本文蕴含的道理铭记于心。8