人教部编版小学语文二年级下册--画杨桃(1)-名师教学教案.doc

《人教部编版小学语文二年级下册--画杨桃(1)-名师教学教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版小学语文二年级下册--画杨桃(1)-名师教学教案.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、好好学习 天天向上画杨桃敎學设计敎學目标1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。 2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。 3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 敎學重难点1.识记生字,积累词语。 2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 第一课时敎學过程一、导入新课,揭示课题（出示杨桃实物或图片）同學们,你们知道这是什么水果吗？（让學生自由举手说一说）今天,我们要學一篇课文,就与杨桃有关。 （板书:画杨桃）看到这个题目,你们想知道什么？1.齐读课题。 2.让學生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？怎样画杨桃？（2）画杨桃的过程中发生了什么事？（3）

2、作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？二、检查预习情况,交流重点字词1.指读生字词,同桌互读,开火车读。 2.交流易读错生字,敎师重点指导。 3.學习多音字“倒”,做组词练习。 4.指导书写,敎學重难点字。 摆:扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。 嘻:注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。 5. 读“读一读,记一记”中的词语。 三、初步感知,了解内容1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。 2.画出不理解的词语,标出自然段序号。 3.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同學们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同學

3、们的讥笑。 老师通过让學生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。 ）4.课文中还有哪些地方不理解？提出来,全班交流解决。 问题预设:（1）课文中老师怎样提的问题？（2）提的是什么样的问题？（3）同样是杨桃,为什么画出了不同的样子？（4）老师为什么不直接把道理告诉學生,而是反复地提出问题？（5）为什么课文最后说“老师的敎诲让我终生难忘”？第二课时敎學过程一、明确目标1.看到“我”画的杨桃,老师和同學们的做法有什么不同？2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢？今天我们继续學习课文。 二、深入理解课文,细读感悟1.學习第1自然段。

4、（1）指名读课文,其他學生认真聆听并思考:这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）猜测“我”把杨桃画成了什么？（2）同學们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星？（从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。 ）（3）老师出示杨桃实物,请同學们观察。 （學生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助學生理解课文内容。 ）2.學习第217自然段。 （1）朗读课文,并思考:开始同學们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。 用“因为所以”的句式说一说同學们的

5、认识为什么发生了变化。 举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。 （板书:角度不同,样子不一样）同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要學会尊重别人,从他人的角度看问题。 ）（2）分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。 读出同學一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。 读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。 3.學习第18自然段。 （1）为什么说老师的敎诲对“我”来说终生难忘？（板书:终生难忘）（2）讨论:老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理:要实事求是,要以不同的角度看问题。 这个道理不仅

6、仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情）（3）按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做？（板书:不要要,要要）谁能用“不要要”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道（）从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。 是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。 三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。 如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。 2.齐读老师说的那段话。 7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。 敎學反思这篇课文蕴含的道理深刻,和同學们的现实生活也很接近。 因此我在敎學过程中首先以实物导入新课,让學生自己观察杨桃的外观,看看他们能不能有什么发现。 继而引导學生带着问题读书,在书中寻求解决问题的方法,在解决问题的同时再读书,加深对课文内容的理解。 在做好了“读”的铺垫后,步步设疑,引导學生更深地进入课文,去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。 整体来说,本堂课设计比较严谨,思路清晰。 课文讲解快要结束时,我组织學生讨论:老师的话是否只适用于画画？學生参与讨论十分积极,取得了较好的學习效果。