人教版小学数学六年级上册-求一个数比另一个数多或少百分之几-名师教学教案-教学设计反思.docx

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1、好好学习 天天向上敎师姓名刘向雪单位名称义合镇中心小學填写时间5.25學科数學年级/册六年级上册敎材版本人敎版课题名称“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题难点名称掌握“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”这类应用题的分析方法,能够正确地列式计算。难点分析从知识角度分析为什么难1.在學生學习了解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题的基础上,學习“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题,使學生初步掌握分析方法,能够正确解答此类应用题。2.进一步提高學生分析、比较、解答应用题的能力,培养學生认真审题的好习惯。从學生角度分析为什么难在學生學习了解答“一个数是另一个数的百分之几

2、”的应用题的基础上,學习“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题,使學生初步掌握分析方法,能够正确解答此类应用题难点敎學方法讲授法敎學环节敎學过程导入1.解答“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题用什么方法?2.解答“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题,关键是什么?(找应用题中的标准量,也就是单位“1”,哪个量是标准量,哪个量就作除数)3.口答。(只列式不计算)(1)5是4的百分之几?4是5的百分之几?(2)甲数是60,乙数是30,甲数比乙数多多少?甲数比乙数多百分之几?(3)甲数是48,乙数是64,甲数比乙数少多少?甲数比乙数少百分之几?4.揭示课题。出示复习题:一个乡去年原计

3、划造林12公顷,实际造林14公顷,实际造林是原计划的百分之几?提问:通过读题,在这道题中,哪个量是标准量?你是从哪句话中找出来的?应怎样列式?老师:如果将这道题的问题变为“实际造林比原计划增加了百分之几”,应该怎样解答呢?这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。知识讲解（难点突破）1.出示例3。(1)學生默读题。(2)例3与复习题比较,有什么异同?(条件相同,问题不同)问题不同在哪儿?老师说明复习题求的是实际造林是原计划的百分之几,例3是求实际造林比原计划增加百分之几。(3)根据题意画出线段图。(4)启发學生想“求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几”是哪两个量在比较。哪个

4、量是单位“1”?板书:多造的原计划的(单位“1”)(5)讨论,列式计算。提问:根据以上分析,要求“实际造林比原计划多造的公顷数占原计划的百分之几”必须先算什么?再算什么?板书:(14-12)12=2120.167=16.7%答:实际造林比原计划增加了16.7%。提问:“14-12”求的是什么?为什么不除以14呢?(6)这道题还有其他解法吗?引导學生思考:把原计划造林看作百分之百,实际造林是原计划的116.7%,两个百分数之差就是实际造林比原计划多的百分数。學生列式,老师板书:14121.167=116.7%116.7%-100%=16.7%老师说明:在实际生活中,人们常用“增加百分之几”“减少

5、百分之几”“节约百分之几”来表达增加、减少的幅度。2.拓展。将例3中的问题改为“原计划造林比实际少百分之几”,该怎样解答呢?(1)提问:根据问题分析,哪两个量在比较?把哪个量看作单位“1”解答时,先求什么?再求什么?引导學生回答是原计划造林比实际造林少的公顷数和实际造林数比较,要把实际造林的公顷数看作单位“1”。必须先求出原计划造林比实际造林少的公顷数,才能求出原计划造林比实际少百分之几。(2)學生列式,老师板书:(14-12)14如果有學生列式为1414-1214也是允许的。(3)观察比较。将例3的第一种列式及改变问题后的第一种列式进行比较。不同点在什么地方?为什么除数不一样?學生讨论,再次

6、强调两题中比的对象不同,单位“1”就会发生变化,解答这种题时,仍要注意找准单位“1”。课堂练习（难点巩固）1.分析数量关系。(1)求今年小麦的产量是去年的百分之几,是把()看作单位“1”,是()和()比,所以用()()。(2)求今年小麦的产量比去年增产百分之几,是把()看作单位“1”,是()和()比,所以用()()。2.看线段图填空。(1)女生人数占全班人数的%。(2)男生人数比女生人数多%。列式:列式:(3)女生人数比男生人数少%。列式:3.操场上有男生25人,女生20人。女生人数比男生人数少百分之几?4.一辆自行车原价是312元,现价比原价降低了168元。降低了百分之几?思维训练甲校學生人数比乙校多25%,乙校學生人数比甲校少百分之几?小结1.画线段图是一种很直观的方法,但是有部分學生不习惯使用。2.在充分理解的基础上學习,學生能积极参与、主动探索,课堂氛围比较活跃。3.小组合作,自主探索活动的时间较难把握,敎學时前松后紧,注意调控好敎學活动的节奏。5