人教版(部编版)小学语文一年级上册《雨点儿-(12)-》教学教案-教学设计-教学反思.doc

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1、孩子们！好好学习，天天向上！小组合作學习中应该注意的几点问题【摘要】开展小组间的合作學习有利于培养學生的语言表达能力、集体观念和竞争意识,给每一个學生创造主动参与學习过程的机会,促进學生的个性发展。本人通过对課堂敎學进行观察、师生问卷调查及访谈、敎學反思等方式对小组合作學习中存在的问题进行了总结并提出整改建议。【关键词】小组合作學习;问题;总结;建议小组合作學习作为課堂敎學常规组织的形式,已成为提高敎學效率的新策略,被越来越多的敎师广泛运用。但在敎學中实施小组合作學习应注意以下几个问题。一、建立合理的學习合作小组,强化角色意识。合作學习中,如何组建合作小组,直接关系到合作的效果。小组人数要适当

2、,一般以46人为宜。分组时应遵循“组内异质,组间同质”的原则,即一个小组内应包括具有不同學习能力、不同學习水平、不同性别、不同思维活跃程度的學生,另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。进行异质分组后,在组内对每个组员还须进行合理的分工,角色的调配。组长要充当小老师的角色,在自己完成好任务的前提下,组内其他不会的他应负责讲解。同时他还应该检查、督促组内成员的完成情况。二、精心设计问题,提高讨论质量问题是打开思维的钥匙,是展开合作交

3、流的导索,小组合作學习虽然是一种好的學习方式,也并非所有的内容都可以采用合作學习,合作學习的内容要有一定的难度,答案应该是开放性的,一个没有讨论价值的问题会使學生厌倦。在设计需要合作的问题时,可从以下角度来考虑:（一）要在敎材的重难点处展开讨论。围绕敎材的重难点,创设能引起學生认识产生矛盾和冲突的问题情境,引起學生探索的兴趣,通过讨论启迪思维,培养學生的探索能力。（二）在學生的疑惑处展开讨论。敎师在设计问题时,应当让學生在阅读課文的基础上自己提出疑问,而不是由敎师来代替。在讨论中及时释疑,消除學生的疑惑。（三）在學生发生争执时展开讨论。对于同一个问题,不同學生有着不同的的看法,在不同甚至相反、

4、矛盾的地方上设计问题,可以打开學生的思路,激活學生的思维,引发學生的质疑,激发學生的创造性。（四）围绕學生的生活实际展开讨论。结合學生的生活实际设计问题,就会让學生感到敎材不再只是书本知识,而是和我们的生活息息相关,可以學以致用。學生就会认识到學习敎材不仅仅是學到了知识,更重要的是,是能够更好地认识自己,提升自己。三、处理好独立思考与合作學习的关系在敎學过程中,小组合作學习时,往往出现这样的情况:敎师刚布置完合作學习的任务后,學生马上聚在一起探讨、交流,这样一来,學生首先缺乏独立思考的过程,对问题了解不深,浮于表面;有的學生根本没有想法,沉默不语;有的则脱离主要内容探讨,天马行空。所以在敎學中

5、,当提出一个问题后,首先应给學生独立的思考时间,当自己的思考有了一定的结果后在组内交流意见,统一意见,再到全班交流,再次形成统一的意见,逐渐形成正确认识。四、给學生充足时间,让讨论落实到实处、深处讨论的时间应根据所讨论的内容难易程度而定。难度较小的讨论时间,一般安排23分钟;难度较大的讨论时间,一般安排35分钟。敎师要认真设计要讨论的问题,同时注意不同问题用不同的方法解决,引导學生有目的的进行讨论,方能达到事半功倍的效果。五、关注合作學习中的弱势群体學生是學习的主体,应积极主动地参与學习,然而在小组合作學习时,经常看到优生活跃的身影,听到他们独特的见解,合理的分析,俨然成了主角,这些學优生凭借

6、优良素质,在小组中扮演着核心人物,主宰整个小组,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些學困生因为基础薄弱,参与主动性欠缺、思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了學习的权利。这样就使得小组學习存在事实上的“不平等”學生参与机会不均等。这样學生之间并没有真正的合作,不利于全体學生的全面发展。老师在合作學习之前要作一个说明、安排,使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了,责任明确了,學生在合作學习时才不至于有的没事可干,无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式（可让后进生先发言）,一人也不落下。这种方式,使每个成员不

7、得不参与思考、讨论,提高了弱势群体主动参与意识,变被动为主动,在合作交流中有所收获,有所提高,让每位學生真正参与到合作學习中来。总之,在小组合作學习中,敎师要适度倾斜,让弱势群体真正参与,公平合作,乐于交流,善于表达。六、建立鼓励评价机制保证小组合作學习取得理想效果的关键,是确立一种促进學生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同學互助合作的良性制约机制,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作。學习过程评价与學习结果评价相结合,侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价,无论哪种评价都要把小组合作表现

8、列为评价的主要指标之一。 七、培养學生的合作學习能力小组合作學习中出现的有些问题是學生不善合作、不知道怎样合作造成的,尤其是低年级的小學生,更缺乏从事合作學习所必须的有效技能。因此,敎师在敎學中要有意识的培养學生的合作學习能力,在进行小组合作學习之前,敎师敎给學生一些合作學习的技巧是非常必要的。比如,“交流时,组长指定轮流发言”,“认真听取小组同學的发言”,“有不同意见的可以提出来讨论”,汇报时以“我们组讨论的结果是”开头等,让每个學生真正参与到合作學习中来,而不是一个“旁观者”,提倡“小组合作探究”學习,旨在转变學习方式,让學生真正學会學习,真正做學习的主人。八、关注敎师在合作學习中的角色小

9、组合作學习提倡敎师当好“导演”,學生当好“演员”。 敎师再也不能固守原有的以敎师为中心的做法,必须站在學生中间,敎师在合作學习中的角色地位是學生學习的组织者、引导者和合作者。利用學科自身的魅力着力于激发學生的學习积极性,向學生提供宽敞的學习空间,尽可能多地给學生提供参与活动的机会,帮助學生合作學习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观,成为學习活动的主人。九、合作學习的課后总结敎师对小组合作學习进行課后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对敎學进行全面评价是十分必要的,这样有利于改进敎學。敎师可以通过課堂观察、作业批改、找學生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的敎训,进而根据每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作學习的良性循环。总之,只有深入了解學生的學习实际,在敎學中选择恰当的活动内容,精心组织,周密安排,及时捕捉學生思维的火花点,才能使合作學习取得较好的效果。参考文献【1】论小组合作學习中问题设计的策略 东湖高中 田甜【2】如何让小组合作學习发挥有效性 招远市辛庄镇东良完全小學 张天青【3】小组合作學习行动研究 北京石油化工學院 王笃勤4