中小学课程-《清兵卫与葫芦》-名师教学设计.doc

《中小学课程-《清兵卫与葫芦》-名师教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学课程-《清兵卫与葫芦》-名师教学设计.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 品曲折情节 悟细节之美 清兵卫与葫芦教学设计 【教学目标】知识与能力目标：了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕，感受细节之美；领会作品的内容与主旨。方法与过程目标：通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一步培养学生鉴赏外国小说的能力。情感态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。【教学重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。【教学难点】引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，理解情节运行与主题表达的关系。【教学方法】采用自主、合作、探究的学习

2、方式，激发学生学习的主动性。【课前准备】1收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。2以小组为单位，课前交流自己对本文的理解。3阅读“话题：情节”篇，了解情节运行的基本模式，情节运行的动力。【教学过程】一、导入新课二、检查预习 了解作者 以导学案上的信息为主，学生讲述关于作者的信息，教师补充。三、领会情节 体悟形象 （一）回顾预习知识1简介故事情节。2情节的基本模式：发生发展高潮结局（二）自读课文，概括情节1.志贺直哉的选材是非常普通的。我们已经预习过了，以“葫芦”为线索梳理了情节主线，我请一位同学简要地概述一下“清兵卫跟葫芦的故事”。 喜欢葫芦买葫芦上课玩葫芦没收葫芦父亲砸葫

3、芦弃葫芦2.总结方法：情节的发展和人物的行为相关。找相关情节的发展变化，实际上先要找在这个情节里涉及到哪些人物。这些人物做了什么，就是情节的总结概括。所以，现在我们首要任务是：确定人物-清兵卫。然后寻找和他相关的关键词，如写出动作、表明心情的词语。（三）感受细节 体悟形象1.课文讲述的“是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情? 明确;热爱 小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？明确：细节描写2. 引入“细节”话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（学生讨论 教师明

4、确。）清兵卫制作葫芦 错把秃脑袋当成了葫芦 呆看葫芦收拾葫芦看过所有的葫芦清兵卫沉默了红着脸，呼呼地喘着气跑回来连哭也没哭一声脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆 哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团 心里别别地跳着，怕他会注意到只是脸色铁青，不敢做声三.品曲折情节 会文章主旨1. 情节是小说人物形成和发展性格的历史。大家读了这篇小说，你心目中的清兵卫是一个什么样的形象呢？痴迷葫芦；爱之有道（葫芦最终卖出了高价，情节的逆转让人物形象更深入、更立体）2. “卖葫芦”就是情节主干上的一个“枝桠”。再细读课文，找一找情节主干上，作者还增添了哪些“枝桠”呢？这主干上的“枝桠”，在文学理论中有一个专业的名字叫“摇摆

5、”。一般的，摇摆就是情节主干上的节外生枝，可以让一个平凡的事件横生波澜、跌宕起伏。幻灯片展示摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。 3.情节“摇摆”的几种表现技巧幻灯片展示：常见的“摇摆”技巧一、情节突转法二、巧设悬念法三、抑扬反差法 四、巧合兴波法 五、误会铺陈法六、情感起伏法4.回到课文，这几处“摇摆”是如何让情节横生波澜、跌宕起伏的呢？准备： （1）谈论葫芦。为后文砸葫芦埋下伏笔。暗示了葫芦的命运。

6、（2）突发事件：上课玩葫芦、没收葫芦。既表现了清兵卫对葫芦的热衷，有为后文家访埋下了伏笔。（家访时父亲不在，这种迟疑不定的状态营造了紧张的气氛。）（3）教员的爱好，也为后文家访埋下伏笔。 （4）危机爆发。让故事出现高潮，深刻展现了小孩与大人之间矛盾。 （5）出人意料。卖掉葫芦的环节从侧面展现了清兵卫的督导眼光。清兵卫改变爱好，父亲还是抱怨，表明了矛盾的深远。5. 根据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？明确：父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤

7、尊重个性，发展个性）；清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思；而危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自由发展的期望。这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。6.情节摇摆的作用师生共同总结;摇摆的作用 1控制小说节奏，使小说自有张弛2使情节跌宕起伏摇

8、曳生姿，引人入胜3揭示冲突，暗示背景，暗示主旨4更好地为塑造人物形象服务四拓展延伸阅读在柏林，回答问题（1） 这篇小说在情节结构上有什么特点？答：巧妙地设置悬念。悬念一：小说一开始就交代一个令人感到奇怪的场景“几乎看不到一个健壮的男子”，为什么呢？他们都去哪里了？悬念二：发生了什么样的变故使得老妇人变得神智不清呢？悬念三：“老头”为什么狠狠地扫了两个小姑娘一眼？最后老兵道出了答案，一切都在意料之外，情理之中。（2） 这样安排情节有什么好处？答：小说通过设置悬念抓住了读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具吸引力，更深刻地揭露了侵略战争给人民带来的深重灾难。好好学习 天天向上