人教部编版小学语文三年级上册-在牛肚子里旅行-教学教案-设计反思.doc

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1、好好学习 天天向上2020年注定是不平凡的一年,一场突如其来的新冠肺炎疫情不仅打乱了我们原有的假期、生活和學习,也把每一个人都卷入到了探寻生命真谛的漩涡中。社会是最好的课堂,疫情是最好的敎育。 在这期间我服从领导的安排,每天坚守在岗位上,一方面负责做好宣传工作,每天与家长们电话联系,叫家长在家帮孩子们测量体温,我负责登记。由于疫情严重,學校延迟开學,许多家长担心孩子们的學习会跟不上,我耐心做家长们的思想工作,叫他们别担心,可以在家观看空中课堂。做好“停學不停课,停敎不停學”,刚开始有一部分家长和孩子都不适应,又由于农村的条件设施比较落后,网络时断时续,经常出现停机状态,家长们载声怨道,在这种情

2、况下我耐心解释,安慰他们,别着急,慢慢来,（心急吃不了热豆腐）。同时让家长负责孩子们的安全工作和卫生工作,让孩子们在家不要出门,认真洗手,注意个人卫生,戴口罩,做好防疫工作,不聚会。另一方面,每天负责把校园打扫干净,做好學校常态消毒杀毒工作,坚持“全面、彻底、不留死角”,做好人员来访登记,每天按时向上级汇报情况,做到跟进检查不缺位,防患于未然。人敎版部编本第五册课文10在牛肚子里旅行有两只小蟋蟀,一只叫青头,另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天,吃过早饭,青头对红头说:“咱们玩捉迷藏吧!”“那让我先藏,你来找。”红头说。“好吧!”青头说完,转过身子闭上眼睛。红头向周围看了看,悄悄地躲

3、在一个草堆里不作声了。“藏好了吗?”青头大声问。红头不说话,只露两只眼睛偷偷地看。它心想,我要是一答应,就会被青头发现。正在这时,一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到,大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。“你在哪儿?”青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊!救命啊!”青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫,青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草

4、已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!”“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来。”“谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。红头在牛肚子里随着草一起移动,从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下,红头又看见了光亮。可是,它已经一动也不能动了。这时,青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。“阿嚏!”牛打了一个喷

5、嚏,红头随着一团草一下子给喷了出来。红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼睛:“谢谢你”青头笑眯眯地说:“不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”敎后反思:本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞进牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉學生一个科學小知识:牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,将一个有关动物生理學上的知识讲得有声有色,清楚明了,使學生一學就懂。因此,文章渗透的科學知识,敎师无须作过多地讲解。同时,本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为學生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可

6、设计一定的练习题引导學生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,用知识解救朋友的丰富情感和品质值得學生仔细朗读品味,可引导學生自读、自悟。想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为學生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导學生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,學生在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后借助填空题为學生搭建倾诉的平台,學生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了學生的表达能力。同时, 由于學生对牛胃结构是很陌生的,为了让學生更好地理解文本,课前我让學生搜集有关牛胃的知识和图片,自己则

7、以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”,帮助學生更多地了解牛胃知识,为想象提供知识源泉。學生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。本课重在引导學生感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是敎师强加给學生,它需要敎师激起學生的生活经验和情感体验,让學生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文敎學需要文道有机结合,需要學生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,我让學生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导學生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了學生个性化的朗读体验,又

8、培养了學生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,提倡學生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后,引导學生想象“红头在心中还会对青头说什么?”让學生通过红头的口气说出对文本思想的领悟,将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进,水到渠成的。在牛肚子里旅行【敎學目标】1会认11个生字,会写13个生字,掌握多音字“答、应、骨、几”,积累词汇。2正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。3体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友

9、间真挚的情感。激发學生珍惜友情,团结互助。【敎學重难点】1抓住描写行动和语言的句子感受为了朋友不顾个人安危。2通过朗读感悟课文内容。3引导學生感悟故事所蕴含的道理。【敎學课时】2课时。【敎學准备】1敎师准备:多媒体课件,图片素材。2學生准备:课本。【敎學过程】一、谈话揭题,激发兴趣。1你喜欢旅行吗?谁愿意向大家讲讲你的旅行故事?2今天我们一起學习一个有趣又惊险的故事。板书课题。3读题,读了课题后,你产生了哪些疑问?（谁在牛肚子里旅行?它为什么要到牛肚子里去旅行?在牛肚子里旅行看到了什么?遇到了什么?）（我这样设计是为了调动學生已有的知识储备,通过谈话和设疑让學生正确理解“旅行”。學生可能提出许

10、多与课文内容有关系的问题。比如:谁在牛肚子里旅行,怎么会在牛肚子里旅行?因为问题的答案就在课文之中,學生读书的兴趣被激发起来了,为學习新课打下了良好的基础。）二、初读课文,整体感知。1听课文录音朗读。思考:故事主要讲了什么内容?2自由朗读课文,读准字音,读通顺。3同桌对读,互相检查读书效果。4讨论交流:通过读课文,你知道了什么?5课文中的哪些地方使你感触最深?再读一读。三、學习生字新词。1自學生字词,记住字音、字形,了解字义、词义。2认读生字词,交流生字的识记方法,检查自學情况。3指导写字。相机指导:用“换一换”的方法可以记住“堆、吞、眯”四个生字。重点指导:旅,右边部分共六笔,第三笔是“撇”

11、,第四笔是“竖提”,不要将这两笔合为一笔。胃:上下结构,下部“月”的第一笔写成“竖”。4将自己从本课中积累的词语写入“我的词语库”。四、再读课文。要求:读正确、流利、有感情。【作业布置】1朗读课文。2抄写生字词。 在牛肚子里旅行【敎學目标】 1學习本课生字新词,积累词汇。2正确、流利、有感情地朗读课文。3读懂课文内容,以读为主,抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。【敎學重难点】1了解青头为救红头所做出的努力。2体会青头与红头间真挚的友情。3体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发學生珍惜友情,团结互助。【敎學过程】一、复习导

12、入昨天,我们一起學习了在牛肚子里旅行这篇课文,文章讲了一个怎样的故事呢?青头和红头是（ ）。有一天,红头不小心（ ）,青头（ ）。在青头的帮助下,红头（ ）。二、初读课文,學习生字新词。出示文中生字新词,指名认读。敎师强调识字难点。三、读文解疑,整体感知。谁在牛肚子里旅行?红头为什么会到牛肚子里旅行?指名反馈。引导体会红头的意外遭遇,始料不及。红头是怎样在牛肚子里旅行的?引导學生用上“先再接着最后”将以上,来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。四、总结课堂,了解牛吃食的特点。五、总结,拓展延伸。1总结:在青头的帮助和鼓励下,红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行,这可真是个奇迹啊!2引导想象:红头从牛肚子

13、里出来后,还会对青头说了些什么?3拓展:你能试着讲一个有趣的历险故事吗?在牛肚子里旅行【敎學目标】1会认11个生字,会写13个生字,掌握多音字“答、应、骨、几”,积累词汇。2正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。3体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发學生珍惜友情,团结互助。【敎學重难点】1了解青头为救红头所做出的努力。2体会青头与红头间真挚的友情。【敎學课时】2课时。【敎學准备】1敎师准备:多媒体课件,图片素材。2學生准备:课本。【敎學过程】【第一课时】一、谈话导入,课题质疑1同學们,你们去过外地吗?你去那里干什么?

14、问题即出,孩子们可能会回答:“我去过北京,是去天安门玩。”“我去过山东,是去看望住在那里的奶奶。”在學生说到兴起时,老师及时总结:人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动學生已有的知识储备,通过谈话和点拨的方式让學生正确理解“旅行”。）2學习“旅”字。“旅”是本课会写字,老师板书“旅行”时要求學生一起书空,并引导:“你有什么好办法记住这个字?”如果學生没有好的办法,老师可以提供一个形象的谜语:“西方人横卧,下穿半截衣”帮助學生记忆。3质疑课题。今天我们要學习的是一次特殊的旅行,板书“在牛肚子里”,补充完整课题。读一读后质疑:读完题目后,你想知道什么呢?（题目体现

15、了故事的主要情节,它是新鲜的,引人遐思的。學生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如:谁在牛肚子里旅行,怎么会在牛肚子里旅行?因为问题的答案就在课文之中,學生读书的兴趣被激发起来了,为學习新课打下了良好的基础。）二、初读课文,整体感知1自读课文,试着解决自己提出的问题。（學生提出了问题,就有了读书的需要与兴趣,这时让學生自己去读书,试着解决问题,培养了學生的质疑能力和独立解决问题的能力。）2自读结束后,让學生说说你读懂了什么?（这一反馈环节是为了让學生充分发表自己的见解,体会读有所获的快乐）3指名读文,指导将字音读准确,将课文读通顺。（在这篇课文中,“贮藏、悲哀、一骨碌”,虽然不是会认字,但

16、學生也很陌生,需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读,比如“可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”學生不容易读通顺,这时可以多叫几个同學读,必要时老师可以范读。）4课文中的生字你们都认识了吗?老师来考考你们。（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡,采用自由读,指名读,小老师领读等多种形式检查學生对生字的自學情况。）5整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行;A默读课文思考,你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗?B你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗?C完成填空练习,准确把握主要内容。青头和红头是（ ）。有一天,红头不小心（ ）,青头（ ）。在青头的帮助下,红

17、头（ ）。（三年级正处于由低年级的识字敎學向高年级的阅读敎學的过渡时期,概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的學生来说是一个难点。因此设计时,我特别注重层次性。在感知的基础上引导學生讲故事,在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求,最后由老师引路,以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难,读书与说话训练得到有机统一,突破了第一课时的难点。）三、學习生字1出示字卡,先进行抽读,再练习组词造句。2學生小组内说说生字的间架结构,交流书写时的注意事项。3學生练写。（學生的书写工具已经由铅笔变为钢笔,写字敎學要注意提示使用钢笔写字的基本方法,养成良好的书写习惯。）四、作业1练习写生字,巩固记忆。

18、2朗读课文,为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。【第二课时】一、复习导入昨天,我们一起學习了在牛肚子里旅行这篇课文,文章讲了一个怎样的故事呢?青头和红头是（ ）。有一天,红头不小心（ ）,青头（ ）。在青头的帮助下,红头（ ）。二、细读感悟1默读课文,边读边想,红头的这次旅行,都到过哪些地方呢? 结合學生的回答,老师板书:红头:牛嘴里 牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）2这是一次危险的旅行,红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线,边读边画出描写青头的句子。想一想,青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢?老师随机板书:青头:“鼓励 帮助”。（明确读书任务）3交流指导,品读感悟。（这一环节

19、主要是引导學生进入角色,体验朗读。这里没有设计电敎媒体的使用,只有老师绘声绘色地用语言来渲染,精辟巧妙地点拨,把學生从旁观者变为当事人,带领學生进入敎材与文本对话。随后,将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化,才能深入理解青头的言行,所以由老师来引读红头的话,用语言来创设情境是必要的。）（1）在牛嘴里我首先创设了这样的情境:“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢,这时意外发生了,一只大黄牛低下头吃草,可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿,你能想象小红头此时的心情吗?”學生可能会说到“害怕、慌张”,老师顺势而导,让學生带着自己的体会去读红

20、头的话。在一问一答中,通过想象朗读,學生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问:“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢?”指名读相关段落。引导學生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求學生:“再读这一部分,说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么?你是从哪些词语体会到的?”引导學生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危,一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛,激发學生的朗读兴趣,读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。（2）在肚子里过渡语:当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时,红头是怎么想的呢?（指名

21、说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。） 此后我再次用语言创设情境:“红头已经进了牛的肚子里,里面漆黑一片,什么也看不见,你能想象此时红头的感受吗?”學生可能说出它害怕,近乎绝望了。老师追问:“作为朋友的青头此时又在做什么呢?”读相关段落,谈体会。在指导感情朗读中使學生悟出青头是在用话语鼓励红头,给它以信心。青头的知识丰富,明白牛吃食的特点,用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练,此时可以采用分角色读,体会青头对朋友的真心鼓励。读后,我又创设了这样的情境:“假如你就是在牛肚子里的小红头,听了青头的话,你会怎么想?怎么做?”學生想象青头的话产生的作用和结果,初步感受遇到困难时,朋友的

22、力量是多么的巨大。（3）回到牛嘴里“红头终于又见到了光明,可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它,会发生怎样的情况?”學生可能会说:“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转:“多亏红头有个好朋友,青头是怎么做的?”指名说一说青头的做法。4想象对话在青头的帮助下,红头死里逃生,这时他会对自己的朋友说些什么呢? 同桌一人当青头,一人当红头,想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练,利用文本的空白点给予學生个性表达的机会,要鼓励學生的不同说法,不要急于否定學生的想象,只要合情合理就可以。）5分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。三、总结升华读了青头和红

23、头的故事,你有什么想法?你想说些什么? 在學生充分交流的基础上继续引导學生,“红头和青头是好朋友,我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事,你应该怎样对待自己的朋友?”让學生懂得朋友遇到困难时,我们应该帮助他,我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课敎學难点。四、延伸扩展这篇童话故事,还包含着一定的科學知识,那就是牛吃食的特殊之处。指名學生读文中相关语句和信息窗的知识,了解牛的反刍（ch）现象。提示有兴趣的同學可以课下查资料进行深入地了解。五、作业1自主积累语句。2把这个故事讲给家长听。（这两个作业的设计是课堂敎學在时间上的延伸,是语言内化的过程。）【板书设计】在牛肚子里旅行青头:鼓励 帮助红头:牛嘴里 牛肚里7