生物圈 教学设计（精选4篇）_教学设计生物圈.docx

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1、生物圈 教学设计（精选4篇）_教学设计生物圈第1篇：生物圈 教学设计教学教案 大庆市五十五中学 袁玉芬 教学目标 描述生物圈的范围。 说诞生物圈为生物生存供应的基本条件。 尝试收集和分析资料。 认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 难点和重点 重点： 生物圈为生物生存供应基本条件。 生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 难点：收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，须要对图片、文字和数字资料进行分析）。 课前打算 老师：有条件的学校可运用多媒体，展示宇宙中各大星球的外貌，从而和地球作出对比；没有条件的学校可收集各大

2、星球的资料，在课堂上给学生们讲解，另外，还打算一个地球仪。 学生：课前收集有关太阳系中各大星球的资料。 教学设计 生物圈的概念 学生观看生动的课件，然后依据自己在课下收集的资料，共同探讨太阳系中各星球的状况。 学生们依据自己手中的地球仪，探讨生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。 老师通过展示课件，把一幅漂亮的太空画面展示在学生面前，激起学生的学习爱好，从而引出地球上生物圈的概念。 老师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。 生物圈的范围 1.学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说诞生物圈的范围。 2.学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具创建奖若干名，日后

3、进行一次模型竞赛。 3.老师组织学生开展竞赛。 4.老师布置学生设计生物圈的模型。 生物圈为生物生存供应基本条件 学生发挥自己的想像力和创建力，并且利用手头的资料进行分析，探讨，最终总结出结果。 学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依靠。 老师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和创建力。 课下作业 请同学们依据今日所学的学问自己设计一个生物圈的简易模型。 第2篇：人与生物圈教学设计 “人与生物圈”单元的整体教学设计 1 教材编排意图、地位及特点 教材将本单元内容编排在必修课最终一部分讲解并描述，既是“生物与环境”一章学问的自然延长和提高，也是综合应用“

4、代谢、生殖、发育、遗传”等学问理解和解决实际问题的充分体现，同时还是比较集中地阐述人的自然属性、人与自然必需协调发展的思想的一章。 教材内容的特点： 学问学习方面：突出基础性、发展性和时代性，如对生物圈和全球性环境问题的相识，对生物多样性地位的相识等都充分体现了这一点。 实力培育方面：突出了实践实力、利用多种媒体搜集生物学信息的实力和科学探究实力的培育。如支配了调查环境污染对生物的影响、搜集有关生态农业的信息，依据当地农业生产状况设计农业生态系统、视察SO2对植物的影响等探讨性课题及试验。 看法观念方面：突出了人文素养教化，强调了可持续发展的思想。如教材内容各学问点始终贯穿了人与自然之间必需和

5、谐统 一、协调发展的思想，要爱护生物的多样性，走可持续发展之路。 2 与其他各章联系 “遗传的物质基础”是理解物种及基因多样性的基础，“生态系统的物质循环和能量流淌、生态系统的稳定性”等学问是理解生物圈稳态的基础，“代谢、生殖、发育、遗传”等学问是理解环境污染危害的基础。 3 重点和难点 3.1 教学重点 生物圈的概念；酸雨等全球性环境问题；生物多样性及其爱护。 3.2 教学难点 生物圈稳态能够自我维持的缘由；生物多样性与生物圈稳态的关系；设计农业生态系统 1 4 教学设计和主要教学策略 依据本单元学问之间的内在联系，建议将本单元学问划分成3个主题来讲解并描述，主题1：生物圈的稳态；主题2：生

6、物圈的爱护；主题3人类社会的可持续发展。 主题1：生物圈的稳态，可以从地理相关学问入手引入教材，然后依次讲授：生物圈的概念；生物圈稳态的自我维持两个学问点。 关于生物圈的概念的讲授：由于学生在学习地理学科学问时已有这方面的学问积累，因此采纳学案教学比较相宜，老师可以发给学生学习提纲（如：生物圈的组成；生物圈的形成过程；举例说明生物的进化与生物圈的演化之间的干脆联系；人在生物圈中的地位），布置学生预习、复习，并联系实际编制好讲课稿，课堂上选l2位代表讲解并描述。这样教学，学生自主参加性和学习主动性会很高。 生物圈稳态的自我维持是一个难点，须要熟识生态系统的结构、生态系统的物质循环和能量流淌关系等

7、基础学问，老师如采纳先复习相关学问后讲解，可能造成“知之”的学生早已“知之”，“不知”的学生照样“不知”的局面，造成学生的厌倦心理。为了最大限度调动学生的参加度，建议采纳探究教学法，老师为学生供应干脆相关的图解和资料（如生物圈的物质循环示意图、森林生态系统图片等），由学生自己进行探讨探讨，解决老师预先设计的问题，最终得出结论。可设计如下问题：生态系统的物质循环和能量流淌各有什么特点？举例说明生态系统的稳定性的含义。生物圈维持自身稳态的能量基础和物质基础分别是什么？生态系统自动调整实力的大小与生物圈的稳态之间有何关系？ 为了帮助学生进一步加深理解，老师还可以设计针对性的习题。如供应阅读材料：美国

8、的“生物圈号”试验，让学生阅读回答问题。 美国的“生物圈号”试验（材料：略）。 依据阅读材料回答问题：“生物圈号”应当是什么？试比较美国的“生物圈号”内的生态系统与地球上的农田生态系统的不同。试设想科学家们如何维持“生物圈号”的稳定？导致这场试验失败的缘由是什么？试述美国的“生物圈号”试验的意义。 2 主题2：生物圈的爱护，可以从“生物圈号”试验的失败干脆引入：生物圈自我维持稳态的实力有肯定的限度，人类的活动造成的破坏超过这个限度会对生物圈的稳态造成威逼，“生物圈号” 试验的失败也告诫人们在现有技术条件下，在生物圈之外建立一个适合人类长期生活的生态系统是很困难的。所以必需对生物圈进行爱护。引入

9、第 2个主题：生物圈的爱护。 生物多样性是生物圈自动调整实力的基础，所以爱护生物圈首先要爱护生物的多样性而环境污染是破环生物圈稳态、威逼生物多样性的重要缘由，因此爱护生物圈还要防治环境污染。所以分两部分讲授：1）爱护生物多样性；2）环境污染的防治。 爱护生物多样性可以讲3点：生物多样性的含义；生物多样性的价值及与生物圈稳态的关系；我国生物多样性的现状及爱护。由于各方面资料来源较多，比较相宜采纳探讨性学习的方式进行教学，让学生进行分组探讨，利用报刊、杂志、互联网、广播电视等手段收集资料，对各种信息进行汇编整理，写成探讨报告，用2节课时间进行沟通汇报，并把学生的探讨成果包括各种图片资料进行展示。通

10、过探讨性学习的过程，使详细的实例和数据深深映入学生的脑海，让学生实实在在感受到生物多样性的价值，对我国生物多样性面临的威逼及环境污染自发产生剧烈的忧患意识。 在此基础上，老师再补充介绍生态系统的多样性，进一步突诞生物多样性对维持生物圈稳态的影响，可从生态系统的“特点、作用、面临问题、合理开发”等方面通过列表比较的方式集中讲解并描述森林、草原、海洋、农业和城市生态系统的学问。森林生态系统是生物圈物质循环和能量流淌的主体，可重点讲解并描述，农业生态系统可在指导学生设计农业生态系统的课题时重点讲解并描述。 环境污染的防治可讲授以下几个学问点：环境污染的危害及防治；酸雨等全球性环境问题；探讨性课题：调

11、查环境污染对生物的影响；试验：视察SO2对植物的影响。 老师可通过展示和播放大量的图片、录像和列举直观的事例让学生总结环境污染的类型，设计探究性问题让学生探究环境污染的危害及防治措施，在此基础上要重点讲授酸雨等全球性环境问题，老师可紧密结合探讨性课题：调查环境污染对生物的影响和试验：视察SO2对植物的影响来组织教学，在学生中广泛开展探讨性学习。让学生通过理论探讨、调查走访、试验 3 验证等过程，总结环境污染特殊是酸雨的成因、危害及防治，撰写出论文报告。 以酸雨的成因、危害及防治为例：学生实践探讨过程主要分5步： 通过分组行动，上网查找资料；查阅相关报刊、杂志资料；走访市环保局或环境监测站；调查

12、工业密集区如无锡市焦化厂等旁边植物的生长状况等方式收集信息，进行整理探讨，并初步整理出下面的内容：酸雨的形成，酸雨形成与硫循环的关系，酸雨的危害。 分组调查的学生通过对商店、餐馆密集区的调查，对河流、湖泊的污染状况等的调查，另外写出调查报告：无锡市城郊结合区环境污染对生物的影响状况报告。 试验验证：视察 SO2对植物的影响。“耳听为虚，眼见为实”，上述信息许多是间接得来的，学生感性认只不深，需亲自试验来验证，设计试验方案（包括探讨目的、材料仪器、操作过程、试验结果分析并得出结论）。 小组探讨，提出合理化防治建议。 撰写论文。 课题延长。 从对生物多样性现状的探讨，对环境污染的探讨学习，学生深切

13、感受到人类的活动向生物圈索取资源的数量和速度，向环境排放废物的量，已经威逼到生物圈的稳定，人类的生存和发展不行能脱离生物圈。地球和生物圈的危机就是人类的危机从而引入第3个主题：要敬重自然、善待自然，实现人类社会的可持续发展。 要充分利用教材资源进行讲解并描述维持生物圈稳态主要措施： l）能量方面：节约能源，实现能源的清洁生产；开发新能源。 2）物质生产方面：建立无废料生产体系（原料产品原料产品），实现生态农业、生态工业。 4 3）合理利用和爱护野生生物资源，建立自然爱护区等。 讲解并描述过程中，诸如“野生动物肉可食、皮可穿、骨头可以泡酒”等片面强调野生动物的干脆价值、不利于生物多样性爱护的思想

14、要进行重点分析、引导。 老师要重点指导学生设计农业生态系统，这是一个难点。 学生缺乏感性相识：对常见农作物种类、生长环境、影响因素、肥料的施用等知之甚少，组织学生进行一次实地考察特别必要，即使看不到完整的生态农业示范区，但通过实地考察，学生有了实际的感受：感受到农夫秸杆回田，感受到食用菌的栽培环境等，然后老师再供应典型的实例帮助学生分析，然后布置学生进行分组探讨和设计，分以下几步完成： 调查我市农业生态系统的现状时查阅农业生态系统建设的资料设计初步方案分析探讨修改方案沟通。 实践证明：上述教学过程的实施，尽管大大增加了老师组织教学的困难和工作量，但对学生多种实力的培育是任何单纯的课堂教学所无法

15、达到的，而且学生学得轻松，投入主动，饶好玩味，情感教化潜移默化，达到寓教于乐的良好效果。 第3篇：生物和生物圈教学设计 活动一： 1、布置课下时间进行生物调查， 2、依据阅历举例，说一说什么调查 活动二： 1、学生分成四到六人的小组探讨沟通 2、以小组为单位拿出调查生物方案，最终通过对比总结，归纳出调查的一般方法和留意事项。 活动三：课上用一课时让学生沟通展示自己的写作成果，老师指导评价。最终写一份调查后的感受。 活动四：共同探究； 1、生物圈的概念和范围？ 2、生物圈为生物生存供应哪些基本条件？ 3、影响生物的生存因素有哪些？ 4、探究的一般过程是？ 5、描述生物对环境的适应和影响 第4篇：

16、生物圈的稳态教学设计 生物圈的稳态教学设计 本文由查字典生物网为您整理供应： 一、学问结构 二、教学目的 1.生物圈的概念(C：理解)。 2.生物圈稳态能够自我维持的缘由(C：理解)。 3.酸雨等全球性环境问题(C：理解)。 4.生物圈的爱护与实现人类社会可持续发展的关系(C：理解)。 三、重点和难点 1.教学重点 (1)生物圈的概念。 (2)酸雨等全球性环境问题。 2.教学难点 生物圈稳态能够自我维持的缘由。 四、参考答案 旁栏思索题 地球上适于生物生存的条件：包括宇宙环境、光照、温度、大气、水等方面，详见全日制一般高级中学教科书地理上册第一单元。 试验探讨题 2.本试验设置第3号试验装置是

17、作为比照。 五、参考资料 生物圈的概念 1875年，奥地利地质学家修斯 第1页/共5页 (E.Sue1831-1914)对生物圈这一名同做出了概念性的说明。他认为生物圈就是由地球上全部生物形成的特别的圈层，是生物的总和，是一个统一的整体，但是他并未明确指出作为生物生存环境的其他圈层也是生物圈的组成部分。20世纪20年头以后，韦尔纳茨基(18631945)明确指诞生物圈是地球上全部存在生命的地带，包括一切生物体及其生存环境，其范围包括部分岩石圈、大气圈和全部水圈。20世纪后半期，生物圈的概念得到了广泛的应用，但在不同学者的著作中，生物圈的含义略有差别。有的学者认为地球上有生物分布和生物代谢产物分

18、布的区域就是生物圈，这样大气圈的平流层虽然没有生物，但是有生物产生的氧气，也就属于生物圈的范围之内了。有的学者认为生物圈的范围包括全部生物群落及其生存环境，强调生物圈作为生态系统的功能特点，其范围比较窄，但是整体性特点比较突出。 总之，关于生物圈的概念，有以下几点是大家公认的：第一，地球上凡是有生物分布的区域都属于生物圈的范围;其次，生物圈是由生物与非生物环境组成的具有肯定结构和功能的统一整体，是高度困难而有序的系统，而不是松散无序的集合体;第三，生物圈是地球上最大的多层次的生态系统，其结构和功能是不断改变的，并且不断趋向于相对稳定的状态。 地球上各个圈层与生物圈的关系 地球上各个圈层与生物

19、第2页/共5页 圈的关系可以概括为如下表解： 探讨生物圈的方法 生物圈作为一个范围广袤、变量众多、无比困难的系统，对它的探讨除了要采纳生态学和地球科学的探讨方法外，还要采纳模拟方法和系统科学的方法。 定位观测和全球监测系统定位观测是指选定一些生物群落或地段，建立观测站，系统测量立的能量流和物质流，测定光合作用速率、有机物分解速率，计算各养分级的生物量和生产力，记录群落的物种构成和种群动态。这种观测能够积累起各种生态系统的定量数据，为生物圈整体能量流和物质流的测算供应基础。“人与生物圈”(MAB)安排的实施，使这种定位研宪达到了全球规模。 与地面上的定位观测相结合，科学家们还建立起对大气、海洋、

20、地壳、地貌和植被进行监测的全球监测系统，从整体上来探讨生物圈各个圈层的动态，了解人类活动对生物圈的影响。这主要是通过各种观测卫星来进行的。 通过定位观测和全球监测系统可以收集到关于生物圈动态的大量数据，在此基础上，再运用生态学规律和系统科学的观念和方法进行综合，就能对生物圈的结构、功能、自动调整机制、稳态反应阈限等做出理论概括和系统描述，对人与生物圈关系提出新的观点。这是生物圈科学探讨的主要方法，也是生物圈探讨的主要方向。 对生物圈过程的数学模拟随着系统生态学的理论体系趋于 第3页/共5页 完善，系统工程学、系统分析与数学模拟方法在生态学领域的应用取得了显著成果。1972年，联合国教科文组织召

21、开了有关全球探讨的学术探讨会，会上提出了对生物圈进行数学模拟探讨的设想。会后前苏联科学院制订了建立生物圈的数学模型的探讨安排。这项探讨安排，从建立数学模型到通过电子计算机进行运算，编制图表，做出说明，大约用了10年时间。该数学模型包含众多子模型系统，如气候模型、生物地球化学大循环模型等。每个子模型系统又包含大量的方程式、等式和不等式，其中的各种数据则来源于定位观测、全球监测系统等方面的资料。应当指出的是，对生物圈进行数学模拟，须要克服的困难还有许多。要把极为困难的改变过程表达为有限的数学模型，必需要进行简化处理，而简化的程度与结果的精确度之间的关系却很难把握。另外，现在生物圈的内部还有很多不为

22、人知的奇妙，人们在建立生物圈模型时遇到许多不确定因素，因而难以确定不同因素间的函数关系。 生物圈的模拟试验20世纪80年头初，美国科学家建立了“生物圈号”试验室，作为生物圈的实物模型，来探讨生物圈的物质循环机制、负荷实力和演化规律，探讨管理生物圈的途径。虽然这项探讨未能完全根据预期的安排进行，但是仍旧给人们带来很多有关生物圈的启示。 生物圈稳态反应的表现 生物圈在各个层次、各个方面都表 第4页/共5页 现出稳态反应机制。例如，在整个生物圈范围内，各个物质储存库(如碳库、氮库、硫库等)的输出和输入都有保持动态平衡、抵消波动的趋势。当二氧化碳含量显著增加时，海洋汲取的二氧化碳会明显增加，生物汲取和

23、沉积的碳酸钙也会增多，同时，绿色植物光合作用的效率提高，固定二氧化碳的实力会增加，使更多的二氧化碳转化为有机物，这样就使大气中的二氧化碳含量趋于复原正常。再例如，气候的改变也存在很多反馈环节。当某个地区气温降低时，水蒸气会加速凝聚，释放热量;当气温上升时，则水分蒸发加剧，汲取一部分热量，从而缓冲气温的波动幅度。此外，在生态系统、生物群落、种群等各个层次上都存在着反馈调整机制，这些反馈调整机制是生物圈稳态反应的基础。 第5页/共5页 生物和生物圈教学设计 活动一：1、布置课下时间进行生物调查，2、依据阅历举例，说一说什么调查活动二：1、学生分成四到六人的小组探讨沟通2、以小组为单位拿出调查生物方

24、案，最终通过对比总结，归纳出调查的. 生物圈 教学设计教学教案 大庆市五十五中学 袁玉芬 教学目标描述生物圈的范围。说诞生物圈为生物生存供应的基本条件。 尝试收集和分析资料。认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和. 生物圈 内蒙古凉城五中新课程有效教学教学设计生物圈问题训练评价单班级：姓名：学号：备课人：1.生物圈是全部生物的家。它的范 围包括A大气圈、水圈、岩石圈B大气圈的下层、水. 人与生物圈教学设计 “人与生物圈”单元的整体教学设计1 教材编排意图、地位及特点教材将本单元内容编排在必修课最终一部分讲解并描述，既是“生物与环境”一章学问的自然延长和提高，也是综合应用“代谢. 从生物圈到细胞教学设计 教学设计教材分析整体设计本节内容是学生进入中学学习生物的第一节课，本课时担负着初中学内容相互连接、承上启下的重要任务。新课标中对本节的学问点要求较低，所以本节的首要.