人教版部编版小学语文一年级上册-识字-画-优秀教师教学设计.docx

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1、努力！加油！ 第五单元导学【单元导教】 本单元是本册的第二个识字单元，由5篇课文组成。继本册书第一单元带领学生认识了象形字后，本单元的重点是带领学生认识会意字，进一步了解汉字偏旁表意的构字规律。教材编排的识字形式丰富多样，带领学生集中识字，通过多种途径建立汉字音、形、义之间的联系，使学生体会到汉字的有用和有趣。教学本单元要充分调动学生已有的生活经验，在多样的教学情境中走进汉字文化，燃起其识字的热情。本单元的5篇韵文内容贴近学生生活，在教学中，边读边体悟，感受大自然和生活的美好。【单元教学目标】字词句：1.认识60个生字和9个偏旁。能利用已有的生活经验，借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种

2、方法识字。2.会写23个字和2个笔画；了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。3.辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音。4.认识走之等9个偏旁；发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。进一步了解汉字的文化内涵，喜欢学习汉字。阅读：1.正确朗读课文。2.背诵画大小多少升国旗悯农。3.感受古诗描绘的景色，培养学生爱惜文具的好习惯，懂得团结协作力量大的道理，受到初步的爱国主义教育。 4.和大人一起读故事拔萝卜，了解故事内容，初步尝试续编故事。表达：1.学习课文过程中能在老师的引导下，联系已有的生活经验，针对学习内容说出自己的理解，把话说清楚、

3、说明白。2. 了解拔萝卜故事内容后，初步尝试续编故事，把自己的想法讲出来。6 画【课前解析】画是一首经典的五言谜语诗，用浅显易懂的语言、通过方位或动作的变化描绘了山、水、花、鸟等景物构成谜面，诗句工整的对仗，读起来朗朗上口。教学中，引导学生在多种形式的朗读中感受古诗的节奏和韵律，带领学生多种方法达到识字目的，有效识记生字。关注韵文的特点：这首古诗，既充满诗词的韵律感，又展现着谜语的神秘和趣味性；读起来有韵味，还能引发学生的思考。因此，教学中教师可以带领学生以自由读、分组读、想象读等多种形式的朗读感悟古诗的韵味，通过图文对照、动作表演、展开想象等方法引导学生理解儿歌内容，感受其趣味。关注插图：课

4、文的插图是一幅装裱过的水墨画，与谜语诗相配，景色秀美，意境悠远，图文对照的形式，给了学生传统文化的熏陶和感染。同时，插图中涉及了诗句中提到的景物，在暗示谜语诗的谜底，有助于学生理解诗句和猜出谜底。关注识字：本课10个生字中，“色”是平舌音，“声、水”是翘舌音，“远、近”是前鼻音，“听、声”是后鼻音，读音要重点指导。字形识记时，带领学生根据汉字的特点，通过偏旁归类、反义词识字等多种方法识字。关注写字：本课书写4个生字，有3个是独体字。这3个字都有一个纵向支撑的关键笔画竖或竖钩。教学中，引导学生观察、领会支撑笔画的作用，采用教师先范写、学生再练写的方式书写生字。【教学目标】 1.正确朗读古诗，背诵

5、古诗。2.图文结合，感受诗中描绘的景象。3.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和偏旁走之。会写“水、去”等4个字。【教学重点】1.正确朗读古诗，背诵古诗。2.通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。3.认识偏旁走之。【课前准备】1.制作多媒体课件；准备生字卡片。(教师)2.预习课文，拼读生字，自主朗读古诗。(学生)【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】1.正确朗读古诗，图文结合，感受诗中描绘的景象。2.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和偏旁走之。【教学过程】一、谜语导入，创设情境1.教师导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？请同学们看，谜面是：千

6、条线，万条线，掉到地上都不见。（打一自然现象）出示课件2：学生自由表达，谜底是：雨。教师引导：谁来给大家讲一讲，你是怎样猜到的呢？预设1：下雨的时候，雨从天上落下来，就像一条线。教师引导：你观察过雨的样子，一下子就想到了对吗？预设2：雨点儿落到地上就看不见了。教师引导：你补充得很到位！落入雨水中的雨点儿，我们就找不到它了。你们看！多媒体课件显示雨中的图片。出示课件3： 过渡：这节课，老师还为大家带来了一个更有趣的谜语，它有些特别哦！谜面是一首古诗，我们一起去看看吧。出示课件4： 教师过渡：这节课我们就一起走进这首独特的古诗谜面吧。（设计意图：一年级的入学不久的小朋友，思维非常活跃、好奇心强，有

7、趣的谜语可以直接调动他们的学习兴趣，教师的引导启发抓住契机，训练语言表达，顺应学生乐于表达的天性，巧妙地为新知学习创设情境。）二、初读古诗，读准读通 教师导入：老师想先给大家读一读这首古诗，请你认真听。1.听教师范读古诗。 教师过渡：请同学们打开书，自由读古诗，读准字音，边读边圈出不认识的字，借助拼音多读几遍，把诗句多读几遍。2.认读古诗。（1）学生自读古诗。（2）开火车检查认读，一人读一行，纠正字音。预设需要教师强调的字音：“色”是平舌音，“声、水”是翘舌音，“远、近”是前鼻音，“听、声”是后鼻音。（3）指名读去掉拼音的古诗，师生一起倾听，提示纠正。出示课件5：（4）同桌两个人互读，把诗句读

8、通顺。指名二到三组同桌在全班展示。教师过渡：同学们已经把诗句读得正确又通顺啦！你能找一找古诗中写到了哪些景物？ 学生自由回答，说出景物的名称，教师圈画，学生齐读。出示课件6：教师小结：同学们读通了诗句，还找出了诗中描写的景物，收获不小呢。（设计意图：本环节教学中，采用逐渐缩小语境的方法达到带领学生学习新词生字的目的，充分考虑了低年级儿童的认知规律和学习兴趣，用生动有趣的儿歌切入，落脚在词语的识记上。）三、指导朗读，关注内容1.观看视频，调动体验。教师引导：这首小诗写到了“山、水、花、鸟”这些景物，生活中我们也欣赏过这些景物，让我们一起去看看。多媒体课件播放山水花鸟自然景观视频。出示课件7：教师

9、引导：同学们，大自然中的山水花鸟是怎样的？预设1：大山高高的，河水在哗哗地流着。教师引导：当我们走近小溪、河流，就能听见流水的声音。我们眺望远处的大山时，大山是青翠青翠的，还是看上去灰蒙蒙的呢？学生回答：灰蒙蒙的。教师小结：远看大山的颜色不是那么明亮、青翠。预设2：小鸟在喳喳地叫，像唱歌一样。教师引导：小鸟的叫声很动听，我想走近它们，可以吗？学生回答：不行，小鸟会被吓跑的！教师小结：哦，好吧，那我还是远远地倾听它们曼妙的歌唱吧。预设3：大自然中有好多花，开得好漂亮！教师引导：那正是百花争抢着开放的春天呀！那要是春天过去了，花儿们会怎样？学生回答：花儿就蔫儿了，凋落了。教师小结：看来，大自然中的

10、花朵虽然很美，也是有花期的呀！2.结合图画，领会诗意。教师过渡：我们的古诗谜面中也为我们描绘了“山、水、花、鸟”，它们跟我们生活中感受到的有什么不同呢？出示课件8： 学生自由诵读古诗。教师引导：老师也想和同学们一起读读，我们来合作一下。老师读诗句的前半部分，大家读后半部分。师生合作诵读。教师引导：诗句中描绘的山、水、花、鸟是什么样子的呢？预设1：山是有颜色的，水没有声音。教师引导：诗句中写的大山再远些看还是青翠的颜色，那水呢？你走进听听，有哗哗流动的声音吗？为什么呢？学生回答：没有声音，因为山和水在画中呢。预设2：诗里写的小鸟不会飞走，花朵一直开着。教师引导：为什么和我们生活中感受的景象不一样

11、呢？学生回答：因为是它们在画里。教师小结：是啊！原来这些美丽的景色在“画”中，这首谜语的谜底就是画。教师板书课题。（板书： 5 画）教师和学生一起诵读古诗。（设计意图：本环节教学中，教师充分调动学生生活中的见闻和体验，与诗句中对“山、水、花、鸟”的鲜明对比，进而明白描绘的是画中的景象，突破理解上的难点，又体会了诗句的巧妙之处。）四、构字入手，归类识记教师过渡：古诗大家读得既准确又流畅，其中的生字朋友你认识它们了吗？（一） 偏旁归类识字：远、近、还出示课件9：教师引导：请大家观察这3个字，你发现了什么？预设1：这3个字都是半包围结构。预设2：它们的偏旁是一样的。教师引导：你认识这个偏旁吗？对，它

12、是走之旁，是由“走”字演变而来的。课件显示3个走之旁的字，加拼音。教师引导：你有什么好办法分清楚并记住它们吗？预设：走之旁加“元”是“远”，走之旁加“斤”是“近”，走之旁加“不”是“还”。教师引导：新学的走之旁加上你已经认识的3个字，就组成了新字，这个方法很棒！（二）反义词识字：远-近，来-去，有-无。教师引导：有几个生字朋友正在玩“找朋友”的游戏呢！它们要找到自己的伙伴，你能帮帮他们吗？出示课件10： 指名学生将生字分组，一组反义词为一组。 预设：“来”和“去”一组，“有”和“无”一组，“远”和“近”一组。 教师引导：为什么这样分呢？ 预设：两个字的意思是相反的。 教师小结：对，像这样意思相

13、反的两个汉字互为“反义词”。我们可以一组一组地来记忆它们，这也是个不错的方法哦！ （三）熟字换偏旁识字：无，听，色教师过渡：我们已经认识的汉字换个偏旁，你还认得出来吗？“天”字的第四笔捺换成竖弯钩，这个字是什么呢？请你给它组个词。教师引导学生给“近”字换成口字旁，识记“听”字 出示课件11：学生自主表达。（四）易混淆字对比识记教师引导：这两个汉字中有相似的部分，你注意到了吗？“色”和“声”都是上下结构的字，下半部分有些相似，好像小牛的尾巴，一个向右甩，一个向左甩，“色”字的最后一笔是竖弯钩，“声”字的最后一笔撇。请你用“声”字说一句话吧。出示课件12： 学生自主表达。五、布置作业请你将古诗画的

14、诗句诵读给家人听，请他们也来猜一猜谜底。第二课时【课时目标】1.复习10个要求会认的生字和1个新偏旁，朗读古诗，背诵古诗。2.会写“水、去”等4个字。3.拓展五言古诗风。【教学过程】一、认读词语，复习导入导入：同学们，上节课我们一起读了古诗画，认识10个汉字，这次呀，它们藏在了词语中，你还能认出它们吗？ 课件显示含有生字的词语。出示课件13： 指名学生朗读词语。教师引导：我们还认识了3组反义词伙伴，你能说出它们吗？学生回答，教师随机板书，书写时对应汉字在五言古诗中的位置。（板书：远 近 有 无 去 来） 二、定位联想，背诵古诗教师过渡：画是一首有趣的谜面古诗，读懂了就能猜出谜底啦！我们在来读一

15、读吧。出示课件14：学生自由诵读古诗。教师引导：画为我们描述了哪些景物？学生回答，教师相机板书，书写时对应汉字在五言古诗中的位置。（板书：山 水 花 鸟）教师引导：你能把老师写好的汉字当作提示，来试着背诵一下这首诗吗？请你先跟同桌试一试。学生自主背诵古诗。教师指名学生背诵，全班齐背诵，开火车分句背诵。三、聚焦结构，指导书写 教师过渡：我们要学写4个汉字，请看！课件显示要求会写的4个生字。出示课件15： 教师引导：你能说出它们是什么结构的汉字吗？预设：它们都是独体字。教师引导：请你仔细观察“去”字，上半部分是什么字？你认识吗？学生回答：是“土”字。教师引导：可以分为上、下两半部分的汉字，那它的结

16、构是怎样的呢？学生回答：“去”字上下结构的字。教师小结：另外的三个字“水”“来”“不”是独体字。1 指导书写“水、来、不”字。出示课件16： 带领学生明确笔顺，先看老师范写，在自主描红书写。 教师引导学生跟电脑老师书空，并关注三个字中都有起着支撑作用的关键笔画竖或竖钩，然后带领学生口头组词，最后在田字格中描一写二。2指导书写“去”字。教师带领学生明确笔顺。出示课件17：教师讲解：同学们，上下结构的字要先写上面，后写下半部分；上半部分“土”字的横要写得长一些。学生口头组词，然后描红，每个字在田字格中再书写两个。（设计意图：低年级写字教学是一项重要的任务，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，先由

17、学生自主观察发现每个汉字书写的关键点，再通过扩充词语等方式帮助学生记忆理解记忆汉字，有效增强写字的趣味性，使学生的写字能力能够循序渐进。）四、拓展趣诗，共读共猜教师引导：老师还为同学们带来了谜语诗，请你听老师读一读。出示课件18：老师读一句，请大家跟读一句。教师讲解：诗句是谜面，打一种自然现象。老师给大家介绍一下，它有神秘的力量，秋天里它一来，树上的叶子就掉落下来；春天里，它来了，花儿就开放了；它能江面上掀起波浪，它要是来到竹林里，竹子们就会歪歪斜斜。你猜猜它到底是谁呢？学生自主表达。预设1：学生猜错了。教师引导：你是怎么想到的？愿意听听其他同学的想法吗？ 预设2：它是风。教师引导：为什么是风

18、？你是怎样想的，给大家讲一讲吧。四、课堂小结同学们，这节课我们学习了一首有趣的谜语诗，读起来好听，才起来有趣，还认识了不少汉字朋友，让我们给自己鼓鼓掌吧。五、布置作业出示课件19：六、板书设计6画远 山有 ，近 水无 。去花 ，来鸟 。【教学反思】课堂教学中，在感悟古诗的环节，我通过利用课文插图与调动学生生活中的见闻和感受相结合的方式，对比后让孩子理解诗句大义，进而思考、猜测；又通过多种形式的朗诵，以及学生集体试背、定位联想试背的方法来回归古诗。以此实现低年级古诗教学侧重积累的目标。对于学生原有认知的调动比较到位，效果较好。因此，我认为，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于教材资源，多方面资源相融合的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加灵动。好好学习 天天向上