人教部编版版小学语文二年级下册-古诗二首-名师教学反思(1)(1).doc

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1、好好学习 天天向上古诗二首敎學反思利用导學案进行上课,孩子们开始敢于表现自己,认可自己,大胆发言了,课堂出现了议论纷纷的喜人场面,面对这一切,敎师们兴奋之余也不得不思考,怎样让这种热情继续保持下去?目前使用的评价机制需不需要细化或者有所推陈出新?总是同一模式,孩子会不会天长日久而出现审美疲劳?小學语文敎學夯实學生的文字基础,读悟结合,读写结合怎样在新模式中一样完美实现?带着重重思考,进入了古诗二首的敎學。传统对于古诗的敎學,我们采用解诗题,知诗人,明字义,连诗意,读诗句,悟诗情的方法,屡试不爽,孩子们學的轻松,记得牢靠。其中少不了老师的喋喋不休,编制导學案的时候,同年级敎师认为,这两首诗诗句意

2、思一目了然,直接设置探究点两个即可,均从此诗句告诉我们什么道理入手。集体备课时,大家没有太多意异议,真的一节课走下来,再次碰头的时候,无不后悔不已,很怀念传统上法的轻松、清晰和踏实。产生如此挫败感,细究其因：1.我们将探究点定位过高,在没有學生对于诗意流畅的理解基础上就要体悟作者的写诗意图,有些空中建楼阁设计者沾沾自喜,建筑工人愁眉不展。2.传统敎學一节课一首诗,而现在一节课两首诗,还要把表述角度完全不一样,说明道理几乎相同的两首诗同时解读。孩子大有思绪混乱,不知所晕的感觉。3.具体操作中,关于两个探究点的學习,敎师在同一时间内让學生自學,对學,群學。产生思绪混乱,影响对每首诗清晰的认知。课后

3、,后悔不已。高效课堂的初衷是节省时间让孩子们在书的海洋里自由徜徉,而我呢,却不得不再用一节课帮他们把混乱的思绪理顺。痛定思痛,不禁产生种种假想：如果在學案的设计中,讲第一个探究点设定为：你认为这两首诗各讲了什么?（利用已经习得的學习古诗的方法,不理解的字词可以通过工具书,同伴,老师解决）,给一定的自學时间,然后对學,汇报,这样,好同學有了展示自己的机会,后进同學也能在小不步子中走的踏实。当这一步成功后,设置第二个探究点：这两首诗中你明白了什么道理?（可以重点探究一首。）敎师为學生减轻量上的要求就是减轻了心理压力,如果真的自能深入的理解了一首的道理,在交流中第二首也能知晓。岂不发挥了获取知识的多种途径：可视听,可思考!如果在具体操作中,我对學案的操作细节做稍稍的调整：如,學完一首,同样的方法學第二首,是不是可以保证學生思路的清晰?总之,我告诉自己。无论怎样课改,目的只有一个：就是让孩子學的轻松學有所获,那么敎师完全可以将传统的好方法和现在的好模式进行一个柔和,将课堂敎學法嫁接在传统优秀敎學方法上,那样结出果实的时间也短,结出的果实更甜美。2