谈谈对“一个好校长就是一所好学校”的理解 (2).doc

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1、谈谈对“一个好校长就是一所好学校”的理解 秦集小学-李国宪教育界有句名言：“一个好校长就是一所好学校”。对此，见仁见智。其中，有逻辑的分析，有制度层面的剖析，还有从国际比较的视角对中美两国好校长的对比研究。 一、一个好校长不等于一所好学校 判断中的两个概念不存在必然的因果关系。一位校长先进的理念、科学的管理、正确的决策、正派的作风，对于一所学校的健康发展、教育质量的提高无疑具有重要的作用，这是人所周知的道理。但我们不能就此认为两者之间就是必然的因果关系。不能说只要有了一个“好校长”，“好学校”自然就会产生。除了“好校长”的因素之外，政府重视、民众支持、资金投入、师资水平、学生来源等其他因素也是

2、影响“好学校”产生的众多因素。 如果任由此判断广泛流行开来，将会给教育事业带来如下危害： 将复杂的教育现象简单化。教育的兴衰成败，事关诸多因素；学校的好坏优劣，也涉及方方面面。这其中不是某个人、某几个人所能左右的。假如“一个好校长就是一所好学校”的判断成立，我们大可放弃其他的教育要素教学水平的提高、课程的改革、经费的投入、社区的支持等等，一心一意抓好校长的选拔与培养，并将其一路任命下去，然后所有学校面貌的转变、教育质量的提高、教育的振兴便可指日以待了，这样行吗？这种信口开河、轻率浅薄的判断决不是唯物主义的科学判断。教育发展是一个系统综合、渐进积累的过程，没有捷径可走。 我们提出一个判断，不仅要

3、有工作的激情、纯洁的愿望和创新的勇气，更应具有理性的精神、缜密的思考和负责的态度。须知，任何一个不严肃、不正确、甚至荒谬的判断提出，都将会影响并阻碍我们的工作进程与事业发民展。为此，我们曾经付出过惨痛的教训和沉重的代价。 二、个人素质加制度建设 首先，我们尚未建立一套科学完整的校长评价指标体系，对于什么样的校长就是一个好校长，政府官员、教育行政部门、学校教职员工和学生往往是各执一词。 其次，我们还没有建立科学有效的校长评价机制，也就是说，判定一个校长好与不好，应当由什么机构、什么人、通过何种程序去评判，这些东西都没有构建。 再次，也是最重要的一点，这一提法只看到了校长个人素质对学校的影响，而忽

4、视了学校制度对学校工作的决定性影响。 深化学校改革，当务之急是尽快建立现代学校制度，这是提高学校教育教学质量和办学效益，全面落实教育在现代化建设中的基础地位的根本举措。 现代校长制度是现代学校制度的重要组成部分，我们需要形成一套系统、科学、有效的校长评价和管理体系，这样才能既保证选拔出合适的人当校长，并支持他们充分发挥其组织领导才能，又能约束监督校长的行为，合理评价其工作，从而保证学校的健康发展。三、 中国好校长和美国好校长的不同 我国的好校长内含六个方面的标准：一是坚定的政治信念、严肃的思想作风、踏实的工作作风、崇高的精神境界、高尚的道德情操；二是较高的文化业务素养，能够研究办学规律，掌握专

5、业知识；三是较强的组织领导管理能力；四是高度的事业心和责任感、不懈的进取精神和创新精神、坚强的意志品质和积极的情感；五是心中装着教师和学生，经常与教师和学生进行心理互置，多为教师和学生着想；六是先进科学的办学思想以及卓有成效的办学实践。 对比一下别国好校长的评判标准，或许有助于找到这一问题的答案或启示。现在，就让我们来研究一下美国人眼中的好校长：好校长不应当被称之为校长，而应当被称为“学校建设的协调人”、“学校团队的领导者”或者别的称号。好校长不是通过科层体制来实现学校的管理，而是通过打造认同感以及挖掘一切潜能去提升学生的表现。这并不意味着校长不需要去领导学校，或者不需要对所承担的任务负责，而

6、是意味着好校长清楚地知道他真正能控制住的东西实际上非常少。因此，好校长的成功之处在于他最大限度地使老师及学生都有成功的能力，尤其是好校长通常站在学生的角度来思考他们即将跨入的校外世界，即受过教育的人将不得不准备好同时在两种文化中生存和工作：一种是重心在于文字和思想的智力文化；另一种是重心在于工作和人的管理文化。 好校长关注学生的每天表现及其相关因素。为什么有的学生表现得出色，有的学生则不好，学校怎样才能帮助学生达到更高水平的表现。同时，好校长也知道学校每年都将会有一些新老师进来，无论他们以前有没有过教学经历，他们对这所学校的历史、文化、学习水准以及取得这一水准等方面都是不了解的。因此，他会一方

7、面请学校的老教师来为他们提供一整年的支持和指导；另一方面，他会不断地、逐一地与新老师交谈，以努力了解每个老师的长处、不足以及他的目标，并借此来加速新老师对学校文化的认同。当然，好校长知道无论是教还是学都蕴含着风险。对于学生来说，他们每天都会暴露出他们的无知和因此而带来的窘迫感，以及不能有较高的学习速度。对于老师来说，他们会暴露出他们不会处理的每一个情形，甚至没有掌握较强的有效教学的内容和方式，以及暴露出他们也是人，有时也会表现出厌倦、沮丧甚至愤怒的情绪。对此，好校长会亲赴这个“战场”，而不是置身于外或视而不见。 好校长会以直接或间接的方式承认他并不知道所有问题的答案，但是他会迅速地在学校社区以

8、内及以外找寻问题的症结所在。好校长的行为向别人传达着这样一条信息：不知道是可以理解的，但不努力地去知道却是不能接受的。此外，好校长努力把学校建设成安全的学习港湾，不仅仅是身体上的安全，而且是畅所欲言、敢于尝试、乐于探索的师生心灵上的安全。好校长深知标准是帮助老师和学生沿着一定的路线进行教学和学习的重要指引，他同时知道如果学校不能帮助学生达到或不能让学生不断进步，那么标准也就没有什么意义。 好校长深知并不是所有的改革都是公平的，但好校长对一切能够为学生带来更多时间学习以及能够为教师改善他们的技能、项目、反思以及评价学生及其自我表现的计划采取开放的实践态度。他知道在学习上并无捷径可走，学习-实践-

9、反馈-纠正-实践，这是正规学习的根本路线所在。当然，他对师生员工既充满关怀又非常的严厉，他对所有的师生员工在恰当的时候予以情感上的关心，又一视同仁地按章办事。 可以看出，美国人眼中的好校长其实并不难理解，它集中体现在“以学生为中心的教育情怀”，将学生的需要与利益、表现与发展以及今天与未来，放在学校管理与决策的中心，并以此作为核心目标来构建出相应的学校文化。可以这么说，好校长对学生的关心更甚于对教师的管理。 其实，用不着多说什么，在今天这个时代，不论是美国人眼中的好校长，还是中国人眼中的好校长，尽管国情不同，但都有着一整套的评价标准，只不过是我们的评价标准针对的是校长自身的素质和条件(当然，有较好的自身素质和条件的校长并不一定就能办好一所学校)，而他们的评价标准针对的则是校长所领导下的这所学校学生的现实的、可能的表现以及校长在多大程度上将学生的可能性转化为现实性的努力，是校长将学校里的一切(物质的和精神的)都尽可能地转化为学生发展的条件。