班主任工作中的“糊涂”艺术.doc

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1、班主任工作中的“糊涂”艺术班主任工作中的糊涂艺术有的班主任教育学生时喜欢下断语，十分看重教育的清晰性，认为只有给学生一个明确的答案，学生记住，才算达到了教育的目的。其实，对于生活中的许多实际问题，与其简单地评判对与错，不如用糊涂方法引导学生思考，让学生自行解决，这样反而会收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地运用糊涂艺术，不仅可以避免使自己陷入繁杂琐碎的事务堆中，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的积极性和创造性。对于这种糊涂艺术，不少班主任做了大量的探索和实践，笔者总结归纳其经验和做法有以下几个方面：一、在征求学生建议时糊涂某校开展环保评比活动，要求每个班级建一个绿色墙角

2、。有位班主任是这样做的：他先在班会上向学生宣布学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：唉！我知道同学们很想在这次全校环保评比活动中取得好名次，可我对建这个lsquo;绿色墙角rsquo;是lsquo;外行rsquo;，不知道怎样做才能拿第一老师话音未落，全班学生已开始热烈讨论起来，你一言我一语，纷纷献计献策，最终得出一个最佳方案。从表面上看，这位班主任说自己是外行，好像自己对建绿色墙角十分糊涂，其实他的真正用意是给学生创造发挥才能的机会，让他们在活动中锻炼才干，培养其主体意识和创造意识。同时，学生主动参与这样的活动，也有利于促进良好班集体的形成。二、在学生偶尔犯错误时糊涂古人云：责

3、人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。学生一旦有过错，最怕班主任点名批评，尤其是对偶尔犯错误的学生，班主任更不能不分青红皂白、上纲上线地数落起来没完。班主任可以有意识地装装糊涂，让学生自己去反省、去思考。这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误。有位学生，一贯遵守学校规章制度，从不迟到早退，可是，一天早上却迟到了。按照惯例，应在全班点名批评，但班主任却没有这样做。学生们议论纷纷，说班主任偏心眼。第二天放学后，那个迟到的学生主动来到办公室，很内疚地说：老师，您忘记点名批评我了。班主任装着什么也不知道的样子说：哦，是吗我忘了。因为在老师的记忆中，你是

4、从不迟到的。这位班主任假装自己忘了，让其他学生去议论，促进犯错误学生自我教育、自我改正，达到了此时无声胜有声的教育效果。这位班主任的糊涂装得巧。这样做引发的自责，往往能变成学生改正错误、奋发向上的动力，从而产生对班集体的责任感和义务感。三、在处理师生人际关系时糊涂美国教育家卡耐基说：一个人事业成功，人际关系占85%，而专业知识仅占15%。班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不仅要与任课教师建立良好的人际关系，更要与学生建立民主和谐的师生关系。在师生交往中，班主任也可以运用糊涂艺术。一位颇有经验的班主任在谈及自己管理班级的成功诀窍时说：做班主任，有时需要睁一只眼，闭一只眼。这就是一种糊涂

5、艺术。比如说，班主任在与学生交往中，对于学生的一些无伤大雅的个人癖好、生活琐事，不妨闭一只眼，淡化教师身份。同时，班主任要具有心理移位的能力，站在学生的角度去感知、体验和思索。这样更有利于拉近师生关系，使学生备感教师可近、可亲、可敬，亲其师而信其道。四、在解答学生问题时糊涂学生思维活跃，喜欢争辩，有时会为一个小小的问题争得面红耳赤，常常要找老师评说。遇到这种情况，班主任不妨糊涂一下，用弹性大、外延宽泛的模糊语言提示学生，如你对这个问题的看法是什么根据是什么你的思维不错，请再考虑一下，有没有别的捷径可走把学生引至心欲通而未得，口欲言而不能之境，再予以适当的点拨，使学生豁然开朗，以创新精神吸取知识

6、、运用知识、发现知识。因此，在给学生解答问题时，班主任不要急于下结论，重要的是引导学生的求知欲和探索精神。五、在处理偶发敏感事件时糊涂班主任有时会碰到意想不到的突发事件，处理不当会导致不良后果。有这样一个故事：一位教生物的乡村女教师，领到了一台盼望已久的显微镜，她把显微镜放在教室的角柜里。一天，学生们发现显微镜不见了，便跑去问老师怎么回事，老师说不知道。于是班长组成了一个侦察小组，经过侦察，他们觉得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家侦察。刚进门，他们便看到彼佳正在聚精会神地用那台显微镜看什么，人赃俱获。他们不由分说就把彼佳和显微镜一起带去找老师。一进老师家的门，就吵嚷着说是彼佳偷了显微镜。女教

7、师见这架势吃了一惊。女教师了解到发生了什么事后，她冷静一下，像是忽然想起来似地说：哎呀，这显微镜是我借给彼佳的，我怎么忘记了！彼佳愣愣地说不出话来。教师表扬了这几个小侦察员，又嘱咐他们以后不要这样鲁莽地对待同学。这是一位前苏联教育家在回忆他童年的老师时所写的一件事。这个彼佳就是这个教育家。他说：由于教师以模糊方法处理这件事，使他没有陷入抬不起头的窘境，也使他更加痛恨自己的失误。正是糊涂艺术起到帆扬五分船便安，水注五分器便稳的教育效果。六、在给后进生奖励时糊涂大多数班主任习惯于奖励学习成绩优秀的学生，这是必要的；但是对后进生奖励得少、惩罚得多，则会使后进生越来越落后。盖杰和伯令纳在教育心理学中指出：有时，教师忘记了他们对于学生的评论是多么重要。我们看到一些老师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！因此，班主任对后进生的缺点不要明察秋毫，时时刻刻念念不忘，而是要模糊一点；同时，要改变过去一叶障目，不见泰山的思维定势，在每一时刻、每个地方、每件事情上清楚地看到后进生的进步和闪光点，哪怕只有点滴的进步，也要予以奖励。奖励着眼于发展，着眼于未来，可以激励后进生的上进心和自信心，促使他们实现由帮助成功到尝试成功乃至自主成功的转变。5