2022容积和容积单位教学反思 .docx

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1、2022容积和容积单位教学反思 容积和容积单位教学反思 1今日我们学习了容积和容积单位间的进率这一课。起先，我复习了体积和体积单位的学问,为新授作好铺垫,导入也是运用体积的学问导入的,目的是让学生去体会容积和体积学问的内在联系,新授中我依据学问迁移的规律, 让学生以自学为主,出示自学提纲，学生带着问题有目的也有方向地去阅读课本,并绽开探讨与沟通,主动参加认知过程,充分体现学生的主体地位。同时进行适时点拨,谆谆教导,充分发挥老师的主导作用。结果学习的很轻松。运用有关体积和体积单位的学问学习容积和容积单位,有利于学生理解学问的内在联系,形成比较完整的认知结构。培育学生的迁移类推实力。同时通过比较,

2、让学生自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分。使学生明确体积与容积、体积单位与容积单位是既有联系又有区分的。所以说，教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。它的确须要融入设计者诸多的个人阅历，并依据教材和学生的特点进行再创建，同时敏捷、奇妙地运用教学设计的方法与策略。一节课，教学效果的好坏，取决于充分的课前打算。容积和容积单位教学反思 2假如问某一个成年人1升水和1毫升水是多少？或者让其估计一下某一个物体的容积，我想大部分人不会有很大的把握来回答。或许有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其进率是多少。为什么会这样，我想有两个缘由，一是：我们成人在小的时候完全是被动的接受学问，

3、老师采纳的是灌输的方法，没有让学生进行真实的体验。二是：在日常生活中只看到商标的标识，而没有工具进行称量。容积和容积单位是五年级下册的内容，是在学生学习了体积和体积单位及体积计算的基础上进行教学的，为了能够避开上述出现的问题，我在设计教学时融汇了北师大版和人教版教材对这部分内容的处理，选取了两套教材中较好的教学思路和教学方法及呈现方式，让学生通过本节课的学习知道容积的含义，相识容积单位，建立1升和1毫升的表象，并且能比较精确地估计出物体的容积是多少。为了实现这些目标，在课堂中我主要体现以下几个方面：一、 敬重学生，信任他们能行每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和肯定的文化感受，从而导致不同的

4、学生有不同的学问基础，思维方式和解决问题的策略。老师不能把学生的头脑当作一张白纸，任其自由描画。而应充分的信任学生通过自己的努力能够完成所学的内容。五年级学生已经获得了大量的学问基础和生活阅历，所以本节课学生能做的老师决不代替做，学生能说的老师决不提前说，把大量的时间还给学生。因此学生对容积概念的理解，体会容积和体积之间的关系，推倒容积单位之间的关系等，都是通过学生自己去概括总结，发觉获得。老师真正起到的是组织者和引导者的作用。二、人人动手参加操作，做中发觉。美国华盛顿一所学校，一进门有这样三幅横帘：“我听见了，就遗忘了；我望见了，就记住了；我做了，就理解了。”这些都是强调学生动手操作的重要性

5、。心理学探讨表明，经过学生个人亲身探究和发觉的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。因此，在教学中要让学生人人动手参加操作，尽可能让学生自己探究，自己发觉。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。在教学容积和体积之间有什么样的关系时，我让学生做一个试验：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同学们有什么发觉？通过亲自动手，亲自视察，我信任会给学生一生留下深刻的印象。在教学过程中，我加强学生的实践操作，让学生在实践中感知，这会尽可能的发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获得学问。这样，学生对学问就会有更深化的理解，各方面素养也会得到和谐发展。三、培育良好的

6、估算习惯现实生活中存在着大量的数学问题。在解决这些问题时往往不须要特别精确的结果，有时受条件的限制我们也无法得出精确的结果，这就须要人们进行比较精确地推断。因此估算就显得尤为重要。本节课的内容在现实生活中更是难以像质量那样很简单的得出精确的数据。因此在学生建立1升和1毫升表象的基础上，我让学生进行充分的估算。让学生能比较精确地估计出物体的容积是多少。同时为了让学生感受所学内容的应用价值，我选取的物品都是日常生活中常常见到的，如：牛奶，饮料，洗发液等。又让他们对自己常常用的水具进行估计，知道自己一天喝多少水。而且我也让学生知道人一天大约要喝100020xx毫升的水。使他们感受到数学与我们的生活有

7、这样亲密的关系。从而激发学生学好估算的爱好。容积和容积单位教学反思 3容积和容积单位是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。而且，学生具有肯定的动手操作实力和小组合作意识。在教学了本节课之后，我对本课进行了反思。在教学设计上，依据20xx版新课标的要求，我注意从学生的实际动身，依据学生的学段特点，我在课上多次让学生经验视察、猜想、试验、等数学活动，注意发展学生的推理实力，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作沟通。在课的起先，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小嬉戏来导入，在学生

8、不同的揣测下，老师进行验证。学生看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不肯定装的东西多。老师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。通过这个小嬉戏，激发学生的学习爱好，初步让学生感受容积的概念，理解容积表示的详细含义，并能初步辨别容积与体积概念上的不同。在探究容积单位的过程中，我先让学生掂一掂1L水，然后老师出示容积是1立方分米的盒子，让学生猜想假如把这1升水倒进这个盒子里，可能会发生什么现象？依据学生的揣测，老师演示：将1升水渐渐倒入盒子中，使学生直观发觉1升=1立方分米。这样的设计使学生在猜想、验证的活动中，建立了1升和1立方分米的等量关系，为后面的单位换算奠定

9、了基础，丰富了学生的数学阅历。在感受1毫升水时，我设计了学生的小组活动，让学生亲自动手试验。这样的小组活动，调动了学生的动手实力与思维活动，而亲身试验得到的结论会使学生的记忆更深刻。试验后，学生得到1ml=1cm3。这样的教学设计让学生在详细的实践操作与视察对比中体会容积单位与体积单位的关系。在小组合作中，学会与他人合作沟通，增加学生的动手意识。在对升和毫升的关系这一教学环节中，我并没实行直观试验的方法，而是让学生依据1L=1dm3，1ml=1cm3来试着对升和毫升之间的关系来进行推导。由于有了前面试验的基础，以及对旧学问的迁移，学生能够很快地推导出1升=1000毫升，而且学生能够清晰的表达出

10、自己的思索过程。这样的教学设计，能够充分发展学生的逻辑思索实力及合情推理实力，并且使学生能够进行有条理的思索，为学生的后续发展供应有效保障。在本课的教学中，也存在一些不足之处。在教学容积的计算方法时，我采纳的是老师干脆揭示的方法。而课后经过反思，我认为，假如这部分学问实行让学生自学的方式，学生学习的效果或许会更好。以上是我对执教容积和容积单位一课的反思。容积和容积单位教学反思 4容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的相识，体积单位已驾驭，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预

11、习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。用试验1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候须要动手操作来理解学问。于是我除了支配书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，

12、1升?五年级数学容积和容级单位教学反思本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。五年级数学容积和容级单位教学反思总之，这节课是在学生预习的基础上，通过操作、视察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、揣测，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的机会，使学生产生了数学学习的胜利感。容积和容积单位教学反思 5人教板五年级下册第三单元容积与容积单

13、位一课。本课是在学生已经相识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积和体积计算的基础上进行的学习。是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较简单混淆的两个概念。因此，本课的设计理念是：1、充分利用学生的已有生活阅历。2、揣测、直观、体验是创建的基础。充分的操作、试验，利用直观进行思索，这也是培育空间观念的主要方法。本课的教学目标是：1、通过详细的试验活动，了解容积和容积单位的实际意义，初步理解、容积的概念和容积单位。2、在操作、沟通中，感受物体体积的大小、发展空间观念。在教学本课时，我先让学生进行小组活动：（1）、将一瓶矿泉水

14、倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。（2）、估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯大约是1升。（3）、说一说，哪些物品上标有毫升、升。用做试验的方法来得到结论。通过理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的比较的过程，使学生理解容积与体积的区分。驾驭了容积的概念和容积的计算方法。回顾起来有如下几点体会：1、在学生比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的生活实践，在启发学生设计试验的过程中，边视察、边思索、边表达，初步建立容积的概念，发展学生对空间的理解。2、在自主、合作、探究中进行练习，加深体验，拓展

15、学问。3、假如在课堂上老师的提问再少一些，再放手一些可能效果会更好。4、假如学生能参与小组的直观试验活动，肯定会收到事半功倍的教学效果。总之，只有不断的学习、探讨，才能提高自己的教学水平。容积和容积单位教学反思 6容积和容积单位教学反思五年级数学容积和容级单位教学反思 容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的相识，体积单位已驾驭，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生

16、举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。用试验1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候须要动手操作来理解学问。本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和

17、容积的联系与区分。总之，这节课是在学生预习的基础上，通过操作、视察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、揣测，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的机会，使学生产生了数学学习的胜利感。容积和容积单位教学反思 7“容积和容积单位”是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的相识。本节课首先完成

18、的教学目标是理解容积的概念，理解容积单位要联系生活的实际，不仅只限于教材提出的的油桶、箱子、仓库更重要的，有学生结合自己的生活阅历找出自己身边的容器，要通过小组展示，只有这样才能打开学生的思路，比较出容器和实物的区分。这个环节学生是特别宠爱的，所以特别气氛特别活跃，教学而效果也特别好。其次个学习目标是相识和驾驭体积单位，学习中首先要联系实际在哪里见过L、ML,这些容积单位，这些单位是在哪些商品上见到的，要通过小组展示，班级展示，通过展示使学生相识到容积单位的用途之广，相识到容积单位是计量液体的体积的。教学中我们使通过联系生活实际的方法学习容积单位的。学生认知容积单位还要联系体积单位，通过学问的

19、迁移理解一升、一毫升的大小，驾驭学问之间的进率。学生理解升和毫升还要通过试验的方法，小组结合用量筒或量杯度量液体的体积，在实践的过程中通过动手操作，视察，比较进一步相识容积单位。第三个学习目标是如何计算容器的容积，学习中，学生要通过试验操作的方法，去达成学习目标，去量一量一个方体容器的长宽高，通过操作测量，学生进一步相识到容积是求容器里面的的体积。这个环节的教学注意了学生的形成过程，达到了预期的教学效果。联系实际，通过比较、测量、计算，让学生自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分，让学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区分的，是本节课达成目标的主要的教学方法。容积和容

20、积单位教学反思 8容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的相识，体积单位已驾驭，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。用试验1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，

21、有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候须要动手操作来理解学问。本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区分。总之，这节课是在学生预习的基础上，通过操作、视察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、揣测，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的机会，使学生产生了数学学习的胜利感。

22、容积和容积单位教学反思 9容积和容积单位是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算的基础上教学的。我首先复习了体积的概念和长方体正方体的体积计算公式并检查了体积单位间的进率记忆为新课教学容积和容积单位做好学问铺垫。由于容积和容积单位是一个概念性的课，我实行让学生依据自学要求自学并小组内沟通后老师针对教材学问挖掘文本后的隐藏的疑难点进行点拨释疑。学生只用了五分钟就把自学目标完成，剩下足够的时间通过好玩的试验和闯关活动对学生在解决实际问题中可能出现的难点进行强化训练。通过释疑学生弄清晰了以下好玩的问题：1、容器是有肯定空间的空心物体，像魔方等实心物体就不是容器，就没有容积。2、容积是容器所能最大限

23、度容纳物体的体积，假如杯子中水没装满是200毫升，200毫升就不能称为杯子的容积。3、容积和体积有联系又有区分。4、容器中液体体积常用升和毫升做单位，固体则用体积单位。在理解L（升）、ml(毫升)时我先让学生拿出搜集的一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字样，引入容积单位，感受容积单位（L和ml）的和体积单位之间的转换。打算了一个小注射器，让学生直观感受1ml是多少。然后倒进一个1立方厘米的容器了，你发觉什么？原来1毫升=1立方厘米。同样，试验演示学生感受1升=1立方分米，用量杯测出一升水让学生感知一升。结课前拓展延长：爱迪生考验他的助手：测算电灯泡的容积，他的助手测量

24、计算了几天都没得到满足的结果，可爱迪生一分钟就测算出来了。你们知道怎么测的吗？学生兴致很高，想到了给灯泡装满水，测水的体积就算出灯泡的容积了。这时我顺势抛出下一个问题：怎么测算这个灯泡的体积呢？为学习下一课不规则物体的体积打下伏笔。在教学过程中，学生通过测量、自学、合作沟通、迁移类推等学习活动，整个过程学生爱好盎然，较好地驾驭了“容积”这一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。达到了预期的教学目标，体现学生是数学学习的主子，培育了学生主动探究的学习精神。但也有以下几点须要改进：1.课堂上老师语言不够幽默生动。2.试验没有让全体学生自己动手参加，只在同学们探讨设

25、计出试验方案后让小组代表试验操作了一下。3、老师基本功不扎实，板书不精致简洁。容积和容积单位教学反思 10这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。上课之前，我先让学生搜集一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，学生已有初步相识，再通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后，理解了“1升=l000毫升”。通过教后反思我认为有以下几点教学留意：一、复习引入。先是引导学生对已学的体积学问进行复习，然后通过出示实的长方体和空的长方体，向学生示意“体积”与“容积”这两个概念，并引出了今日的课题。二、学习新知

26、，共同探究。首先，让学生明白什么是容积，接着让学生自学课本，使学生知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单位。并进行了以下活动：（1）将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。（2）估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯水大约是1l。（3）说一说，哪些物品上标有毫升和升。用做试验的方法来得出结论。然后，教学了例5，让学生明白，长方体和正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算方法相同。但要从里面量长、宽、高。这也是求它本身体积的区分之处。最终，教学了形态不规则的物体（如西红柿、梨?）怎样求得它们的体积。三、巩固练习，针对不同的题，设计了单位换算，强化了容积和体积的概念，以及解决问题的实力。在

27、整个教学过程中，学生通过操作、测量、看书、迁移类推学习活动，体现学生是数学学习的主子地位。教学效果还可以，回顾起来有如下几点体会：1、理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的区分时，新概念与旧概念的区分和联系上所花的时间较少。特殊是计量容积，一般就用体积单位，这句话，我只是一句带过，要是能举例，如（计量这个长方体的容积就用立方分米?）。2、容积单位（l和ml）的建立，由于做试验，时间稍长了点。特殊是让学生产生了容积单位只有l和ml，在做书练习九的第3题时，“神舟五号”载人航天飞船返回舱的容积为6，班上有一半的学生误填了“升”。要是在一起先，就讲明，计量容积，常用单位有立方米、

28、立方分米、立方厘米，假如是液体，还有另一种单位l和ml，效果会更好。3、练习题的一题多解时，（书52求珊瑚石的体积是多少）对于简便算法讲解得还应放慢点，让学生理解底面积不变，水位上升的高度之差与底面积的乘积就是珊瑚的体积时，老师应当板书，并指正学生的板书18864（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，881=64（立方厘米）更好。容积和容积单位教学反思 11容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的相识，体积单位已驾驭，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积

29、了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。用试验1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候须要动手操作来理解学问。于是我除了支配书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?本节课的另一个

30、任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。总之，这节课是在学生预习的基础上，通过操作、视察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、揣测，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的机会，使学生产生了数学学习的胜利感。容积和容积单位教学反思 12第一部分：教材分析：容积和容积单位属于其次学段“空间和图形”这一领域里的内容。依据课程标准，本课的详细目标是：“通过实

31、例，了解容积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受1升和1毫升的实际意义。容积和容积单位是这一单元第三节内容长方体和正方体的体积中的第六课时，它是在学生驾驭了长方体和正方体的表面积、体积的含义和计算以及体积单位的相识的基础上进行教学的。是一节数学概念课。教材把这一内容支配在“体积和体积单位”的后面，意图就是让学生运用体积的概念、单位和计算的学习方法来学习容积的概念、单位和计算方法。教材首先用描述和定义的形式说明白什么是物体的容积，计量物体的容积，就用体积单位。接着教材出示了生活中常见的药水瓶、饮料瓶上的容积单位，介绍了计量液体的体积常用容积单位升和毫升，以及它们与体积单位之间的关系，并设

32、计了一个小组活动，让学生利用瓶装矿泉水和量杯来感知升和毫升的实际大小，最终让学生说说生活中哪些物品上标有升和毫升。这一意图不仅是让学生深刻地感知容积单位的实际意义，也能体会出数学学问与生活的亲密联系，培育学生细心视察的良好习惯。学生们第一次接触容积和容积单位，对学生来说怎么样更好的理解容积的意义是重点，也是下一步学习容积的单位和计算方法的基础，还能更好的帮助学生进一步理解体积，所以依据这点我们制定了以下几点教学目标：1、经验容积概念的理解过程，体会容积和体积的联系与区分。2、驾驭升与毫升间的进率以及它们和体积单位的关系，并通过实践活动感知1升和1毫升的实际意义。3、在视察和比较中，培育学生应用

33、数学的意识及细心视察的良好习惯，发展学生的空间观念。教学重点；是理解容积的概念，感知容积单位的实际大小。教学难点：是了解容积和体积概念的联系与区分。其次部分：教法、学法说明。概念的理解是概念教学的中心环节。因此，在本节课的教学中，我首先让学生复习体积的有关学问，并计算牛奶盒的体积，为容积的学习做好铺垫。接着通过估一估、看一看、说一说体会牛奶盒的容积和体积的区分，进而揭示出容积的含义。教学容积单位时，先让学生在生活中找一找标有升和毫升的物体，并出示一个装有1立方分米的纸盒，让学生体会计量容积一般用体积单位，计量液体的体积时用升和毫升，并通过试验让学生体会容积单位之间的关系，最终让学生通过实践操作

34、感知容积单位的大小，加深对概念的理解。在学法指导上，采纳了仿照记忆、小组合作和动手操作的学习方法。让学生体会牛奶盒的体积和容积的区分后，揭示出了牛奶盒所能容纳牛奶的体积就是这个牛奶盒的容积，让学生仿照这个含义说说其它容器容积的含义，并归纳出什么是容积。这节课中预设了三次小组合作，让学生在合作中相互启迪，多向沟通，互补完善，增加自信。动手操作是学生最感爱好的学习方式，本节课有三次动手操作，每次操作都要经验揣测探讨试验方案合作试验汇报成果三个过程，杜绝试验的盲目性，让学生带着问题和目标动手。第三部分：教学过程设计。一、复习旧知。1、回忆学问要点：同学们，我们在前面学习了体积和体积单位，你有哪些收获

35、呢？2、计算牛奶盒的体积：请同学们利用尺和计算器算出桌上牛奶盒的体积，比比哪一小组最会合作。依据学生回答板书： 牛奶盒体积 265。848（cm） 二、探究新知。1、教学容积的概念。（1）估一估：这个牛奶盒能装多少牛奶呢？你为什么估得比这个数据小？（因为包装纸占了空间，牛奶盒的包装纸有厚度。）容积和容积单位教学反思 13本节课的内容是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。容积的教学和体积的教学既有相同点，又有不同点，彼此联系，相互交织。胜利之处：1. 供应足够的实际例证，注意概念的形成过程。数学概念的形成过程事

36、实上是驾驭一类事物的共同本质属性的过程。在教学中通过供应不同的物体，有实心的，有空心的，能容纳物体的，通过对这两类物体的比较，明确只有能够装东西的物体，里面是空的，才能计量它的容积，计量的时候要从容器的里面量长、宽、高，才能更精确地算出它的容积是多少，并说明计量容积一般用体积单位，使学生弄清晰容积和体积的概念既有联系又有区分2.加强动手操作，使学生明确升和毫升的进率。在教学中，我供应了一个500毫升的瓶子和一个1000毫升的瓶子，通过倒两次的直观操作，使学生深刻的体会到 1升=1000毫升。然后通过课件的直观演示让学生发觉1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之处：1. 依据体积计算公式

37、，求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是“升”或“毫升”，必需化单位，但是个别学生就是不重视。2. 做一做第2题要留意算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，依据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。再教设计：进一步明确容积与体积单位的运用范围，明确体积和容积之间的区分与联系。容积和容积单位教学反思 14本节课是在学习了体积和体积单位之后学习的，那么学生就有了学习容积和容积单位的学习模型。先相识什么是容积？为了测量容积我们学习容积的单位，然后相识容积单位。这是有关容积的学问，但这节课多一个点，就是容积和体积有什么区分和联系，容积单位和体积单位有

38、什么区分和联系。于是这节课，我实行自学的方式，理解容积和体积概念有什么区分和联系；用微课的方式，感受容积单位和体积单位有什么区分和联系。自学容积和体积概念有什么区分和联系时，我设计了几个这样的问题帮助学生学习：1、什么是容积？箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。2、容积与体积的区分和联系？联系：都是求体积的 。区分：体积是从物体的外部算，物体本身所占空间的大小。容积是从物体的内部算，所能容纳的空间的大小。3、对同一个能容纳物体的物体来说，体积大？还是容积大？对同一个物体来说，体积大于容积。4、常用的容积单位有哪些？计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米。计算容纳液

39、体的体积：升（L）和毫升（mL）。5、容积单位和体积单位的区分？体积单位：只有立方米、立方分米、立方米 。容积单位：计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米 ； 计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容积单位和体积单位有什么关系呢？我用一个微课，用生活中的容积单位，刺激学生的大脑，感受和理解升和毫升的大小，以及体积单位和容积单位之间的关系。本节课的思路清楚，教学素材生活化，自学调动学生的学习的主动性，效果很不错。容积和容积单位教学反思 15容积和容积单位是学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积

40、。本课在教学设计上，我注意从学生的实际动身，依据学生的学段特点，我在课上多次让学生经验视察、猜想、试验、等数学活动，注意发展学生的推理实力，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作沟通。在新课伊始，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小嬉戏来导入，在学生不同的揣测下，老师进行验证。学生看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不肯定装的东西多。老师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。通过这个小嬉戏，激发学生的学习爱好，初步让学生感受容积的概念，理解容积表示的详细含义，并能初步辨别容积与体积概念上的不同。通过老师质疑和实物演示，让学生感知“体积”与“容积”这两个概念的区分和联系。使学生知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单位。通过迁移类推，推出“升”和“毫升”之间的进率，最终通过引导学生审题、分析、尝试解答，培育学生自主学习和运用所学学问解答实际问题的实力。教学反思是教化教学当中特别重要的一个部分，我们说静坐常思己过，其实老师也是这样的，假如只顾着教学不去反思自己的教学行为，就不能算是一名合格的人民老师，来看看教学反思怎么写吧！