九年级语文下册第四单元教材分析.docx

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1、九年级语文下册第四单元教材分析一、编写理念与思路.教材篇目安排部编本初中语文教材中议论文并不少见，如七年级最苦与最乐、 八年级应有格物致知精神。在九年级开始增加议论文篇目和议论文单 元九年级上册第二、五单元，九年级下册第四单元。可以看出部编版 教材对议论文教学的重视以及对初高中议论文教学衔接的关注。1 .文艺论文特质九年级下册第四单元的议论性文章包括随笔、杂文、文艺性论文，文 体多样化，兼具“人文性”与“工具性”主题。从重理性的知识积累开始 转向对学生审美鉴赏、艺术欣赏等精神世界的关注。我们可以利用教材编排形式，将本单元内容整合起来，以本单元为契 机，将议论文这一文体的学习成体系地呈现在学生面

2、前，注重方法指导 和能力培养。将一般性议论文学习方法作为教学重点进行梳理总结，在 此基础上弓I导学生学习文艺论文，提高审美追求和精神境界。2 .学生学情分析九年级的学生正处于初高中衔接阶段，心智和学识都处于开展、过渡 的重要时机，具有一定的思辨能力和主观能动性。鉴于议论文知识内容 较为晦涩难懂，教师在教学中要适当引导学生思考，并在恰当的时机灵 活变通，精讲课中教师要以讲授教学内容，锻炼学生的逻辑思维为主要 教学任务，指弓I学生前行；当学生对议论文有了系统的掌握之后，自读课 大多以学生自主学习与合作探究的形式完成，表达学生的自我价值，教 师辅助学生前行。二、学习目标与重点 已经在尝试写议论文，而

3、且高中涉及到的文类大多数都是议论文，做好 初高衔接也是很有必要的。在议论文学习过程中，我们综合运用了教师讲授、学生自主研修等多 种学习方式和作业布置方式，那么相应的，对学生的评价方式也应丰富 起来。在评价时应更多关注学生的过程性评价和开展性评价，根据学习 由浅入深的特点，将学生在学习过程中的资料保存好，从基础知识到能 力提升再到思维拓展，无论学生接受程度如何，对其自身而言肯定存在 一定进步，教师应抓住这一进步及时表扬。九年级学生即将面临中考，情 绪波动较大，及时的肯定对其尤为重要。2.精神追求与文化内涵周国平说：“如果说书籍是人类精神生活的最重要的载体的话，那阅 读就是个人精神生活的最重要的方

4、式。”审美的追求能够使生活丰富多彩，精神的丰盈能够使人战胜无尽的 苦难，文字带给我们的力量不仅停留在眼前，更根植于心中，这才是我们 读书和学习的意义与价值。1 .教学目标本着促进学生综合开展、培育学生健全人格的原那么，落实“立德树人 的根本任务，结合语文核心素养，我们可以将议论文单元教学目标按照 识记、理解、应用分为三大板块。(1)识记目标(对应“语言的积累与运用”素养)掌握议论文三要素的含义及特征，并能在文中找出对应要素。知晓议论文的类型、一般结构、语言特点、论证方式，对议论文文 体有系统认知。了解文艺论文的特殊性。(2)理解目标(对应“思维的开展与提升“素养)自主梳理文章论证思路，找出观点

5、及材料之间的关系，掌握学习议 论文的一般方法。这也是本单元教学重点。阅读浅易的文艺论文，把握核心概念，理解作者观点。(3)应用目标(对应“审美的鉴赏与创造”素养)学习文中介绍的读书和鉴赏方法，迁移运用，提高鉴赏文学作品的 能力，获得读书的快乐。发现疑难问题，在独立思考的基础上，拓展阅读相关资料，有自己 的见解，提高思辨能力。这也是本单元教学难点。初步领略文学、美学的理论和话语体系，提高审美追求和精神境 界。2 .课时安排自主学习课：2课时精讲引领课：3课时阅读拓展课：1课时3 .教学方法思维导图法、关键句提炼法、比拟分析法、自主学习法、小组讨论法 三、教学策略与方法首先要了解议论文基础知识，这

6、一局部在之前已经学过，可以让学生 自主梳理，课上提供。教师只需要对议论文特征、考点和学习方法进行较 为细致地讲授。（图为议论文基础知识中较为简单的内容）.议论文的特征初中议论文文体的第一个特征就是说理性。议论文文体是以说理、明 理为目的，通过阐发某种见解、主张来启发读者，使读者明辨是非真假， 进而提高认识能力和区分能力。有较强的说理性是其基本特征。初中议论文文体的第二个特征就是逻辑性。论证过程中要把材料安 排得有条理、有层次，能充分揭示事物间的内在联系，使文章具有无可辩 驳的逻辑力量。初中议论文的第三个特征就是语言的准确性。议论文的语言必须要 准确恰当，遣词造句严谨。1 .议论文的考点虽然近几

7、年的中考中一直以说明文为主要考察对象，未涉及到议论 文，但我们仍要做好充分准备，按照议论文文体特征，教授学生学习议论 文的方法，提高学生阅读文本、提取和概括信息、分析文本等能力，锻炼 学生的归纳、审辩、创造性思维。2 .议论文的学习方法 在之前的学习过程中，学生已经接触到了一些议论文，并对一般性的议论文有了一定的了解，教师引导为主即可。以下是关于学习议论文的 五个方法及相应的思维点或能力点。方法一：整体感知，抓住核心锻炼归纳性思维一般议论文的共性主要是围绕作者观点安排文章结构，围绕中心论 点来安排和组织材料，层次清晰，主旨鲜明，结构紧凑而完整，所以抓住 论点是学习议论文的第一步。我们可以引导学

8、生用以下两种方法找论点。(1)中心句教学在初读全文后，通过分析文章的题目，抓住各段落层次的中心句，理 清论证思路，把握中心论点。那么如何找到中心句呢？第一，明确位置法。看标题、开头、结尾和中间等关键处。第二，语言提示法。关注“总之”“因此”“总而言之”这类词语。比 如：在不求甚解中，作者经过一番细致的分析阐发，最终得出结论：“因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”(2)局部剖析法那么，如果没有明确的中心句又该如何呢？我们可以采用局部剖析 法，从文本的各个局部入手，通过归纳分析梳理出的信息，汇聚成一个有 序的点，也就是将阅读文本分解为几个组成局部，确定局部之间的相互 关系，

9、各局部与总体结构之间的关系，从而概括成为一个文本论述的核 心问题。比方：在谈读书中，作者围绕读书论述了多方面问题，先后 提出了许多观点，且文章没有明确的段落作为提示，需要学生在通读全 文理解内容的基础上划分层次。方法二：有效置换，明确思路锻炼审辩性思维一篇论证严密的议论文犹如一幢房子，论点是建筑目的，论据是建筑 材料，论证是建筑过程，建筑目的不仅统率建筑材料，制约建筑过程，而 且决定房子的立体结构。所以在议论文教学中一定要在抓住论点的基础 上，疏通整个文章的脉络，在梳理完文本内容后，应该由“是什么”向“为 什么”的角度转变，如果仅仅停留“是什么”上，只会禁锢了学生的思维 开展。我们可以引导学生

10、对文本进行大胆质疑，通过比照、替换、删减、更 换顺序等方式质疑文本的逻辑是否正确、论证是否合理，从而对观点与 材料的关系、作者论述思路、说理方法有更加明确的认识。而在中考中， 干扰选项也经常通过范围改变、因果倒置等进行设置。通过比照，体会不同。谈读书和不求甚解都是有关读书的议 论文，但其论述思路不尽相同。谈读书每一层先提出观点，然后作出 阐发。不求甚解先驳后立，层层铺垫，逐步确立观点，再正反举例及 引用名言，指出正确的读书方法。通过删减，体会作用。谈读书中运用比喻形象地说明读书可以补 天性之缺乏，正如修剪移接自然花木，使之规范整齐一样。不求甚解 中，作者列举普列汉诺夫、诸葛亮等人读书的例子。可

11、以引导学生思考如 果删掉这些内容，其论证会发生哪些变化。方法三：生成图示，整合认知锻炼创造性思维通过上述两个步骤，我们能够引导学生很好地把握了文章的内在逻 辑关系，并把这种逻辑性揭示出来，学生思想上自然会受到正确命题的 教育和逻辑力量的征服，但这种学习仅仅停留在“理解”层面 并未“内 化”，要想真正体悟到逻辑的精妙，将作者的思路融汇于自己的逻辑体系 之中，还需要个人的加工和创造。因此，我们可以弓1导学生借助思维导图、 流程图、写提纲等方式，整合自己对文章的整体认知，对文章进行系统梳 理，体会其说理艺术。方法四：文质兼重，品析语言提高语言鉴赏力文章的语言向来是语文学习的重点，议论文的语言自然也不

12、例外，而 且议论文语言因其独特的准确、严密性也成为中考考点之一，不容忽视。 学生在品析散文语言方面已经有了较为成熟的经验，因此这一局部可放 手交给学生，教师适当点拨方法即可。赏析方法可以分为三步：明确角度：修辞手法、表现手法、论证方法、炼字、句式等。结合句意：解说论证内容，要具体而真切。规范结构：与前文照应，总结语言特色。方法五：多维审视，反思提升提高生活感知力古语云“学而不思那么罔，思而不学那么殆”，只停留在学习层面是不够 的，我们还应该引导学生在学习知识的基础上进行反思提升。阅读不仅 可以增加学生的知识储藏，还可以提升学生的精神境界。比方：教师可以 利用谈读书和不求甚解两篇文章，引导学生端

13、正阅读态度，学会 正确的阅读方法。以上是一般性议论文的学习方法，九年级下册第四单元还涉及到一 种新的议论文形式文艺论文。文艺论文包含一般议论文的特点，但 其文化气息更浓郁，知识性、思想性更强，内容和形式活泼自由、语言生 动形象。因此，在具体教学中与一般议论文有着相同的教学思路，也有着 作为特殊文体的鲜明个性，需要一定特殊指导。下面我们就对刚才提到 的五个一般方法进行补充：方法一中补充两个小点：关键评论和核心概念。(1)抓住关键评论，明确作者观点这是教师引导学生学习文艺论文的重要内容。可以提示学生利用前 面讲到的中心句教学和局部剖析法进行语句筛选，引导学生关注文艺论 文的关键评论处，提高课堂效率

14、。比方在学习驱遣我们的想象时，引导学生阅读全文，在文中找出 能表达作者观点的句子。学生可能会找出：文字是一道桥梁。这边的桥境站着读者，那边的桥境站着作者。 通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。总之，作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所 咸 /、O现在就读者的方面说他们要通过文字去接触作者的所见所 咸 /s O像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就 接触了作者的意境。将上述观点进行合并、提炼、分析归纳，结合文意尝试总结作者在全 文中想表达的中心观点。经过筛选区分，学生可能会得出答案：欣赏文艺 作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。(2)抓住核心

15、概念，厘清概念根源山水画的意境中的“意境”，无言之美中的“无言”，驱遣我 们的想象中的“想象”，这些都是文章论述的核心概念，这些核心概念 有一定艺术范畴，学生理解起来确实存在困难，教师可以引导学生查阅 相关资料，对这些核心概念科学的内涵和外延有一定了解。比方山水画 的意境中的“意境”，它是中国古代重要的美学范畴，古人进行诗文、 绘画、音乐创作,都讲求意境的营造。教师可以联系学生之前学过的古诗、 文章进行勾连，比方“大漠孤烟直,长河落日圆”营造出的雄浑开阔之境， “感时花溅泪，恨别鸟惊心”营造出的深沉哀痛之况。方法二中补充“分析筛选实例，理清行文思路”。议论文当中必不可少的就是论据，而论据常以例

16、子的形式呈现。在文 艺论文中，有的实例是为了证明作者的观点，有的实例是作者研究的对 象。只有借助实例分析，作者才能合乎情理、水到渠成地得出结论。所以， 这些实例不仅仅是材料，更是作者研究思路和研究过程的呈现。如无言之美中，作者面对言意关系与文学创作要求的矛盾做出回 答，这一回答是否符合事实，仍需验证。因而，作者分别以图画、文学作 品、音乐和雕塑等艺术为例进行分析，发现其中“不必完全传达情绪意旨 的内在要求以及由此带来的美感体验。列举实例的过程，就是作者以归 纳的方式进行实际研究的过程，也是逐步揭示观点、完善观点的过程，这 些实例比一般议论文中的材料更有内涵。方法五中补充“进行拓展阅读，深入质疑

17、反思”。比方学了山水画的意境，可以读一读作者后来写的文章谈山水 画，看看作者的认识有无更新和深化；也可以读一读其他学者关于意境 的文章，深入了解意境的内涵。此外，文章中提到的观点、论述、思维方式等，未必完全符合事实。 阅读时，要鼓励学生质疑问难，独立思考。比方学了无言之美，可以 引导学生思考“无言”与“有言”之间的差异，体会比照和反差的艺术效 果。不同于一般议论文，学习文艺论文还要“赏析相关引例，提升鉴赏水 平”。文艺论文的文化性是其突出特点，教学时一定要抓住这一关键要素, 以此提升学生审美品味和审美鉴赏能力，促进学生终身开展。比方学完驱遣我们的想象后，弓I导学生思考并讨论，想象力对文 学作品

18、的重要性。可以勾连之前学过的行路难中“欲渡黄河冰塞川， 将登太行雪满山”，西游记中兼具人性、神性和动物性的悟空和八戒形 象，以及学生作文中对日常生活材料的联想与想象的加工，思考这一问 题。对九年级学生而言“学一文有一得”已经不是难事，他们的难点在于 融会贯通、灵活运用，只有掌握牵一发而动全身的关键点，打破知识壁垒, 才能真正提高学生运用语言文字的能力和解决问题的能力，只有这样的 教学才是有利于学生终身开展的教学。四、教学心得与体会1.贯彻“双减”精神，优化作业与评价“双减”政策要求我们减轻学生过重的课业负担，优化作业设置，提 高学生学习效率。在学习议论文时，我们可以将作业均衡分布，把作业分 为

19、基础知识型、能力提升型和思维拓展型三种。基础知识型作业为利用知识框图、知识树等形式梳理议论文基础知 识，做到系统掌握，心中有数，此类作业可在学生自主学习课上完成并展 示，作为课堂复习引入，绝大局部学生应该可以较好地完成。能力提升型作业为方法实践，教师可将历年中考模拟题中涉及到的 议论文布置给学生，此题型基本为选择题，难度不大，大局部学生均可完 成，但有些学生完成起来会存在一定困难，需要小组协作，教师可在课上 让局部学生讲解题目，让学生从会做题升级到会讲题，从出题者的思路 解题，更上一层楼。思维拓展型作业为写作类型，学生在学过文章后常会有感而发，教师 可在此基础上引导学生写一写自己的心得体会，比方对某个文学概念的 理解。或者可以让学生直接尝试写议论文。在日常习作中，少数学生其实