《驱遣我们的想象》第1课时示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】.docx

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1、驱遣我们的想象教学设计【教学目标】1 阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。2 .领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。3 .培养学生爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。【教学重点】阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。【教学难点】领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。【教学过程】一、新课导入七年级我们学习了朱自清先生的春，作品中写道：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。透过文字，我们 眼前出现了一幅山清水秀，绿树红

2、花，春光明媚的画卷。借助想象我们能领略景物的美，想象在文学作品中还有什么作用呢？今天我们一 起走进驱遣我们的想象一探究竟。设计意图：设置情景，激趣导入，激发学生的学习兴趣。二、夯实基础1.字音检测tuqichdng桥境契合怅然KudngchuTchun旷远炊烟蠢笨tuqichdng桥境契合怅然KudngchuTchun旷远炊烟蠢笨2.作者简介叶圣陶（18941988年）原名叶绍钧,gouju ni苟安 拘泥Vni无可比较江苏人，我国现代著名作家、教育家、出版家。他创作、出版了我国第一部童话集稻草人，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说倪 焕之。他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验

3、，撰写了大量有关教育教 学的专论、专著和书简，有叶圣陶集和叶圣陶语文教育论集等著作。3 .背景介绍本文节选自文艺作品的鉴赏一文。文章写于1937年1月，是作者关于文艺理论方 面的一些看法和观点。原文共有四节，分别是“要认真阅读”“驱遣我们的想象”“训练 语感”“不妨听听别人的话”，旨在教授中等学校学生或一般的青年鉴赏文艺作品的方 法。第一节”要认真阅读”，探讨文艺鉴赏的一般原那么、方法；第三节“训练语感”，教 给读者如何揣摩语言文字，并参照生活经验，以训练语感；第四节“不妨听听别人的 话”，告诉读者，鉴赏文艺作品，还要读读相关的批评文章。课文是第二节，主要以实例 分析的方式，探讨如何驱遣想象去

4、鉴赏文学作品。设计意图：通过字词检测和作者相关资料的介绍，帮助学生整体感知文章的内容同时 完成基础知识的积累。三、问题探究（-）自主探究4 .探究任务快速默读课文，在文中找出能表达作者观点的句子。说一说，作者的主要观点是什 么？5 .探究方法（1）快速默读课文，圈画说明作者观点的语句。（2）结合文题总结作者在全文中所表达的中心观点。（3）结合文章内容，明确文中还有哪些与观点相关的重要概念。6 .成果展示（1）说明作者观点的句子：文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了 解作者的心情，和作者的心情相契合。作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。现在就读者的

5、方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所感。我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要到达这个目 的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，到达这个目的。（2）作者表达的中心观点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去 接触作者的所见所感。（3）课文核心概念是“想象”，与观点相关的重要概念还有“文艺”“文字”“读 者” “作者”。设计意图：引导学生通过结合内容，找寻观点相关的语句，整体感知文意。（二）合作探究一1 .探究任务理清核心概念与其他概念之间的关系，梳理文章思路。2 .过程安排（1）细读课文并作旁批，思考：文章题为驱遣我们的想象，为什么从文

6、艺的起源、开展谈起？提出“文字的集合体”概念后，作者马上说“文字是一道桥梁”，你如何理解这句 话？（2）梳理文中重要概念“想象”“文艺”“文字” “读者”“作者”之间的关系。（3）借助阅读提示自读课文，并梳理全文论述思路。（4）小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。3 .成果展示：（1）文章首先回顾了文艺的历史：在文字还没产生前，文艺就已经产生了，比方歌 谣。文字产生后，人们用文字记录文艺，于是文艺和文字就合并为一体。随着印刷术的发 明，文艺的传播越来越广泛，于是“所谓文艺，从外表说，就是许多文字的集合 体”。“文字的集合体”是作者对于文艺作品的一个基本理解。这是作者在下

7、文展开“必 须驱遣我们的想象，才能通过文字”达成“鉴赏文艺”的目的等相关论述的理论基础。随后，作者从理论上论述了：既然作者是通过想象来安排文字、创作文艺作品的，那 么读者自然也应驱遣想象去解读文字和鉴赏文艺作品。并用两个鉴赏实例具体说明这一观 点。就作者的方面说，写下来的文字正好传达出他的所见所感。就读者的方面说，可通 过文字去接触作者的所见所感。文字是一道桥梁，是读者与作者会面的媒介，会面的目的 是接触作者的所见所感，感知作者寓于文字中的意境。（2） “文艺”是“文字”的集合体。“文字”是连接“作者”与“读者”的桥梁。驱遣“想象”是“读者”通过“文字”接触“作者”所见所感，从而接受美感的经

8、验，得到人生的受用的途径。（3）论述思路：第一局部（第14段）阐述文字与文艺的关系，引出话题。第二局部（第513段）提出“文字是一道桥梁。”桥梁一边是读者，另一边是作 者；读者鉴赏文艺作品要借助文字，并通过一诗一文两个实例具体说明读者应该驱遣想象 去鉴赏文字。第三局部（第14段）得出中心论点：鉴赏文艺，最大目的是接受美感的经验，得到人 生的受用。从方法上来说，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。设计意图：帮助学生了解文艺的相关知识，建构知识体系，深入了解文章体系。（三）合作探究二1 .探究任务跳读课文，理解驱遣想象鉴赏文艺作品的方法。2 .过程安排（1）跳读课文第810段，第

9、1113段，圈画关键信息。（2）说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？（3）小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。3 .成果展示预设：（1）第 810 段：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式 对诗句进行赏析，如“大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？ ”这 样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个字所构成的画面，通过前后的比照，再借助 作者精细的鉴赏分析，诗歌描绘的画面“就显现在眼前了”，同时“也就接触了作者的意 境”。这样阅读，读者

10、会获得不同的审美愉悦：到过北方的，即有过类似经验的，“宛如 听一个朋友说着自己也正要说的话，这样“一种愉快”是共鸣；没到过北方的，即未有 此经验的，“眼界就因而扩大了”，也就丰富了他的人生体验（2）第 1113 段：以高尔基的海燕为例，先从字面解释来研究，领会不到其中的意思；接着又论述 在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。这里想象的不是一 幅画面，而是动态的情景，有“这当儿”阴云密布、雷声轰击、波浪汹涌的环境中海燕的 勇敢“飞掠”，更有对未来暴雨过后一片清明天地的展望。因为海燕是带有象征意味 的诗篇，表达的是作者对于“生活的战斗”的赞颂，因而带给人的不仅是审美的愉悦，

11、更 是精神上的触动：对于“海鸥、潜水鸟、企鹅”似的读者，带来的是感召、感染和改变； 对于“海燕似的人物”，带来的是共鸣和更加坚定的信心。4 .活动小结作者在“训练语感”中说道：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一 局部罢了，还有一局部所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才 能够领会它。如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意、弦外之音，至多只能够鉴赏一 半；有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一局部反而是极关重要的一局部。”作者通过这2个实例告诉我们，阅读文意作品时，要驱遣想象，通过想象去还原、感 受，从而接触作者用文字表达的“所见所感”。设计意图：通过对文中

12、实例的分析，深入理解如何“驱遣想象”鉴赏文艺作品。四、课堂小结文艺作品的最大魅力，就在于我们可以通过想象，思接千载、视通万里，领会千年之 外古人的心思，体味万里之遥他人的情感。事实上，不仅仅是文艺作品，音乐、绘画、雕 塑等一切艺术作品，都需要我们运用想象来欣赏。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸过渡：鉴赏文艺，除了驱遣我们的想象之外，还有哪些方法呢？请大家看一看叶老在 论述。训练语感（节选）叶圣陶不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻辞典是不够的。必须在日常生活中随 时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于 语言文字才会有灵敏的感觉。这种感

13、觉通常叫做语感。夏丐尊先生在一篇文章里讲到语感，有下面的一节说：在语感锐敏的人的心理，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反对吧。田园不但解 作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望、自然的化 工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽 的意味吧，真的生活在此，真的文学也在此。夏先生这篇文章提及的那些例子，如果单靠翻，就得不到什么深切的语感。唯有 从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解就越深切。 直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能接近作者的旨趣了。譬如作者在作品中描写一个从事劳动，末了说那个人感到了

14、健康的疲倦，这是很 生动很实感的说法。但是语感欠敏锐的人就不觉得这个说法的有味，他想：疲倦就疲 倦了，为什么加上健康的这个形容词呢？难道疲倦还有健康和不健康的分别吗？另外 一个读者却不然了，他自己有过劳动的经验，觉得劳动后的疲倦确然和一味懒散所感 到的疲倦不同：一是发皇的、兴奋的，一是萎缩的、委靡的，前者虽然疲倦但有快 感，后者却使四肢百骸都像消融了那样地不舒服。现在看见作者写着健康的疲倦不由 得拍手称赏，以为健康的这个形容词真有分寸，真不可少，这当儿的疲倦必须称为健 康的疲倦，才传达出那个人的实感，才引得起读者经历过的同样的实感。这另外一个读者自然是语感敏锐的人了。他的语感为什么会敏锐？就在

15、乎他有深 切的生活体验，他知道同样叫做疲倦的有性质上的差异，他知道劳动后的疲倦怎样适 合于健康的这个形容词。看了上面的例子，可见要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活 经验联系到语言文字上去。一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物，都有用处，为 了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和 作者的心情契合。选自叶圣陶语文教育论集预设：鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。设计意图：补充作者其他论述，帮助学生更深入理解其文意理论。六、布置作业1 .课堂练习你能在读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？预设：背影中，“他用两手攀着上

16、面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子。”描述父亲攀爬月台背影，他的身子微胖，我们可以想象两手上攀时定 费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎 缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象 中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵，这里的文字因我们的 想象更加生动。2 .课后作业在本单元14课或15课中选择一首诗词，驱遣想象进行鉴赏。可模仿本课第8段或第9段的写法，把你的鉴赏过程和体验写成一段文字，不少于300字。设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。【板书设计】驱遣我们的想象叶圣陶驱遣想象鉴赏文艺作品的方法: 一第一步：我进入（感同身受）：我看见玲我就是玲我感悟;一第二步：我跳出（反观自身）：就是我玲我愉悦。作者与读者关系：作者一一（写文字）一一所感所想一一（读文字）一一读者读者如何欣赏文艺作品：读者一一（读）文字一一（想象）画面一一（感悟）意境