预习不预习不需要讨论需要讨论的是如何预习.docx

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1、预习不预习不需要讨论，需要讨论的是如何预习课前预习是学习过程中最重要的环节，也是教学过程不可忽视的 环节。也就是说，预习对于学生和老师来说都是不可或缺的。预习一那么能够明确教学和学习重点，教师通过学生预习情况，知 道应该讲什么、教什么。学生通过预习，能够知道自己在课堂上学什 么、听什么。学生通过预习，产生学习的困惑和疑问。这些困惑和疑 问就是学生课堂上要解决的问题。老师根据这些困惑和疑问去教学, 提高教学的针对性，真正实现“解惑”的职责。不基于学生疑问的教 学，都是无效地解决。老师上课不是讲什么，而是解决学生学习上存 在的问题。二那么，预习能够提升学生的学习能力。三那么，能够提高学 生学习的积

2、极性和主动性，提高学生学习的信心，培养学习兴趣。所有学科都需要预习，这是毋容置疑的！只不过不同学科预习的 方式和内容不同而已。对于初高中来说，预习不预习不需要讨论，而 是讨论应该如何预习的问题。一、预习的目的.学生目的知道课本讲了什么，知道自己那些不懂、不会。学生预习不是把 所有的知识都学会，而是对于知识体系有所了解，对课堂内容有所接 触即可。当然，对于高水平的学生，通过预习可以掌握70%以上的知 识。1 .教师的目的通过对预习作业的检查和批改，知道学生存在的困惑点、疑难点, 然后进行针对性备课和教学设计，以便更好解决学生存在的问题。二、预习的方式.习题预习老师通过设计难度较低，涉及基础知识较

3、多的习题，学生通过看 书后做题进行预习。这类预习比拟适合理科性质的学科。这种预习的 目的性较强，在预习的同时也到达训练的效果。老师检查和批改比拟 方便，问题暴露得比拟明显，便于备课和教学。1 .问题类预习老师设计预习问题，学生通过看书后，对问题进行回答。这种预 习比拟适合文科类学科。老师汇总这些问题，能够发现学生存在的问 题。问题设置需要有一定质量，太直白的问题价值不大。有些老师设 置课本知识填空类，很多学生直接照着肯本填写，预习效果就不是很 好。2 .诵读类预习语言学科一般安排这样的预习，例如语文和英语。老师在课前一 般要求对课本文章进行诵读或者背诵，然后，在课堂上进行其它教学 任务。这类预

4、习不太好发现学生预习存在的问题，但是，对于老师进 行新课是很有帮助。3 .复习类预习有时候，课堂学习需要运用到前面的知识，或者以前面所学的知 识为基础，老师也可以安排复习类的预习。学生复习前面的知识后， 对于课堂学习会有所帮助，不会因为前面的知识而影响本节课的学习。4 .查询类预习一些生僻字，一些陌生名词，或者一些较为专业的知识，学生可以通过查询字典，网上进行查询，解决掉学习的主要障碍，已到达预 习的目的。这类预习老师可以进行检查，也是不太好发现学生学习存 在的问题。当然，预习还有很多方式，不一一列举。关键问题是把课前预习 作为教学的重要一局部，认真组织实施，这符合当前“先学后教”的 思想。很多老师不组织学生预习，上课就开始灌输，然后，通过课后 拿出大量时间进行死记硬背，再用大量的练习来强化，这种方法出成 绩，但是，需要老师和学生耗费大量时间和精力，而且，学习效益低 下，能力和素质提升缓慢。这种方式方法应该被逐渐淘汰和替换，而 替换和淘汰不妨从学生预习开始！