论如何进行学习评价.doc

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1、论如何进行学习评价 陈磊 （淮南市寿县迎河中学，chenleiata741） 摘 要：本文旨在交流我在教学中如何进行学习评价。关键词：教师，学生，评价，有效引 言 请本文通过交流教学经验，以求达到共同进步，提升教学素养。 一、新课程背景下学习评价的改变 1.评价目的与评价价值取向的转变 随着课程标准的改变，评价的目的和价值取向也发生了改变，而这种改变正反映出我们教育的改变。需要对陈旧的评价理念进行取舍。 （1）评价目的的转变 评价不再只重学习结果，而是学习过程与结果并重；评价不再只为改进教师教学工作，同事要激励学生学习。促进学生的发展，使之具有终生学习的能力是对传统评价思想的革命，也是当前教育

2、阶段教育的性质。 （2）评价价值的转变 课程标准在评价建议中提到，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。这就要求我们对学生的合作、表达能力、探究和实验能力及学生的情感态度价值观都要有一个正确客观的评价。 2.评价手段与方式的灵活性和多样性 现在因为评价目的的改变，也迫使我们要改变评价的手段等，要想让学生全面发展，就要对学生全面评价，这就需要多样化的评价方式，才可以更加准确地诗选评价的目标和功能 二、课堂教学中如何正确进行学习评价1.树立学生自信心，多鼓励 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”。当我

3、们对学生评价时，作为老师，我们应该从学生的角度出发，设身处地的为他们着想，用心揣摩他们此情此景的心理，用心鼓励，以利于提高评价的“效能”。1如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确。”“说得太漂亮了。”“老师和你想的一样，真不错。”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你。”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。” 2.评价要因人而异，不能一概而同 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展

4、创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单地判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容、方法等方面去点拨和启发。泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育”。教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。 3.课堂教学中，注重学生情感、态度、价值观的评价 新课程的实践活动强调以生生合作、共同探究的学习方式解决学习问题。教师要创设良好

5、的环境，调动学生参与实践活动和相互交流，激励学生勇于表达自己的观念和倾听别人的思想。实践活动可以为学生的合作交流提供充分的机会，学生可以根据自己的特长和兴趣自由组合，选择自己喜欢的方式开展实践活动，充分展示情感、态度和价值观。以引导学生在实践活动中能够得到很好锻炼和收获。2在教学活动中应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。教师可以根据根据反馈调整自己的教学方式，设计各种教学轰动，进一步促进学生情感、态度和价值观的培养，提高学生的热情。 4.评价方式应具有多样性 （1）创造条件，让学生自我评价新课程实施后，课堂上有很多内容是活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机

6、会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。 （2）大力开展学生互评 自评可以帮住学生完善自己的学习过程，同伴的评价也恨重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定全能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的。通过互评，可以发现优缺点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步；也能培养学生虚心接受别人意见的态度。 （3）作业及试卷评价 作业及试卷不能作为评价

7、学生的唯一标准，但是作为传统的学习评价方式，是促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面健康发展的手段，也有其好的一面。随着课改的改变，教师布置的作业及考试的试卷也要有创新的设计。在作业及试计方面，要遵循以生为本，拓宽作业设计的空间，要让不同的学生有不同针对性的训练，让不同层次的学生都能找到成就感。同事在作业及试卷的批改方面，要变符号批改为对话批改。对于生的做得作业，不管优劣，教师都要真诚的协商赞赏及感受和教诲，以引起学生的共鸣，使学生的学习星期、学习水平在不知不觉中得到提高 总之，评价的目的是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生更加自信，更有兴趣，更有激情。同时评价也可以帮主学生诊断自己，从而

8、增强自信心，促进学习。教师只有把握好尺度，进行有计划的、多种方法的评价，才能激发学生学习的积极性，才能更有效地进行教学，才能实现三维目标。 参考文献 1梧桐雨：如何有效进行学习评价，新浪博客http：/ 第二篇：如何进行课堂评价如何进行课堂评价 全面、正确、客观地评价教师教学效果，是提高教师业务水平的重要措施。 一、评课的四条原则 1、方向性原则，充分肯定授课中的先进经验，促进授课规范化。 2、科学性原则，制定评价量标，对授课的质量进行认真评价。如：评运筹的科学性；评驾驭的艺术性；评运用的渗透性；评过程的严谨性。 3、可行性原则，评议要强调实效，所制定的评价标准，要使大多数教师通过努力能够达到

9、。 4、激励性原则，充分调动教师的积极性，注重全员参与，使评价较高者受到鼓舞，更加努力，使评价较低者，找到差距，急起直追。 二、评课“十看” 1、看教学目标是否明确 教学目标决定一堂课教学活动的性质和方向，因此，教与学双方都要围绕教学目标进行，才能共同完成教学目标的要求。 2、看理解把握教材的水平 教学重点和难点是由教学大纲所确定的，如教师对大纲、教材能准确地分析，就能正确确定教学重点、难点、关键。 3、看驾驭处理教材能力 理解把握教材的重点难点仅是备课、讲课的初步。在教学过程中如何具体突出重点、突破难点，抓住关键，就需对教材进一步加工处理，设计相应的方法，才能收到预期的效果。 4、看是否注重

10、培养训练学生自学方法和能力 教学中，传授知识和发展能力是统一的，要使学生真正理解和熟练掌握教科书基础内容的同时，要间接地教会学生“学习方法”，不仅使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。因为教师教给学生的知识是有限的。而学生获得“自学”本领之后可获得无限的知识。 5、看是否正确贯彻教学原则和灵活运用教学方法 只有正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法，才能充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 6、看板书设计 板书设计是教师必备的基本功之一，好的板书设计有“微型教案”之喻。好的板书可通过学生的视觉把教材的脉络结构清晰地展现在学生面前。结合听觉使学生对所学内容更容易理解和记忆。 7、看语言和教态

11、教师的语言应清楚明白，准确生动，有感染力和说服力。避免语法上的错误，逻辑上的混乱，表述上的罗嗦重复，缺乏连贯或其它语病。 教师们教态自然，端正大方；衣着要朴素，整洁；精神要饱满。 8、看教学过程组织是否严密 时间分配、何时讲、练习、演示、板书均应安排得井井有条，最大限度利用课堂教学时间，不拖堂。 9、看双边活动的氛围 教学是师生的共同活动，在教学中，要看教师与学生是否处在积极状态之中， 师生关系是否融洽，要形成教师教得引人入胜，学生学得津津有味。 10、看教学效果 教学效果是一节课成败的重要因素。在教学进程中，要从学生的反映、巩固练习和考核成绩上了解。 以上是评课时的原则和内容，可要在实际评课

12、中，却有很多教师尤其是刚参加工作的教师，理不出头绪，觉得是老虎吃天，无从下口，为了让大家在今后的工作中能正确评课，应从以下四个层次入手。 第一：听讲课者的选择是否合理，包括以下几个方面 1、教学内容选择是合理，即教学任务、重点、难点的确定是否恰当。 2、教学结构是否合理，该堂课由几个环节构成。几个环节的安排顺序，相互之间的衔接，时间分配是否恰当。 3、教学方法是否合理；选择什么样的教学方法。根据教材内容，学生特点，教者素质，选择这种方法是否合理。 这三项中，一是内容，二是形式，这是上好一堂好课的前提。评课首先就是要看这些内容，如这些环节出现差错，则无须再往下评了。如合理可进入下一层次。 第二。

13、操作是否准确。 在设计上，教学内容、教学结构和方法选择是合理的，但在教学实践中操作是否正确。这是第二层次评议的中心内容，如教学结构上，设计的几个环节是否完成。环节之间转换是否顺利。时间把握是否及时等：教学方法上，除对教学中的共同因素，诸如语言、课堂组织、疑难设释，气氛调控等进行评议外，更应重评议该种教学方法所独特的方面，如讲练结合中的“讲”与“练”。指导学生自觉的“导”。 第三，教学效果如何。 有两种办法进行评估。一是客观评估，即检测学生对课堂内容所掌握的情况，根据检测结果进行评估。二是主观评估，根据前两个层次的评议，分析是否完成教学任务、突出重点、突破难点，是否调动学生学习的积极性，培养了能

14、力来评估。 第四：设计的是否最优 教研、教改、教学都力求在诸多的方法中寻求“最好”，仅停留在“可以”的层面上，有碍于教研、教改、教学的发展，所以在该层次上应重点讨论这节内容还有没有其它的教学方法。还有哪些。根据教者素质，教材内容、学生实际、学校设备，哪种或哪几种方法是最好的。通过假设、模拟、分析、比较，如认为该课方法是最优的，那就是优质课，反之亦然 新课程理念下如何进行课堂评价 新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全

15、”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。 一、如何评价自主、合作、探究学习 有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作。值不值得探究。教师缺少深刻的思考。 所有能有效地促进学生发展的学习，都一

16、定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。 二、如何评价课堂气氛 新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的

17、问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗。一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。 新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是

18、现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习 惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是：是学生发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。 三、如何评价学生 新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”进行笼统地评价。这样廉价的结果很容

19、易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给批评。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗。他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧吗。一味表扬，正如一味处罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自

20、我评价，做到学生评价的自主内化。 四、如何评价认知目标的完成 完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务，但认知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生情感、态度、价值观的发展。 传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回

21、避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。 五、怎样的课才是一堂好课 新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师。是否创造了学生发展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否统一了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。 一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教育技术的集中展示。一堂好课不是看它的热闹程度，而在于学生从中得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。 第三篇：如何进

22、行有效评价如何进行有效评价 山西省介休市光明小学侯美丽 教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。许多语文课堂教学仍然呈

23、现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探索，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手： 一、创设有效的教学情境 如何创设情境教学方法多种多样，但创设情境教学时要注意以下几个方面：（1）创设情境时，即不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。

24、如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，这样的情境创设就失去了意义，也达不到教学的目的，同时情境的创设如果不以学生的生活经验为基础，就很难引起学生的兴趣。（2）在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，也就是要考虑到学生的“最近发展区”。情境如果跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，很难引起学生的共鸣。（3）进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，即不能活跃到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。 二、挖掘有效的教学内容。 挖掘有效的教学内容是提高语文课堂

25、教学有效性的重要因素。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，知识的有效是指新观点、新材料，即他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。学生的发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，只有内化的、熟练的知识才可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容

26、，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。只有通过知识的获取产生怜愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。因此，在语文教学中，教师要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认知和情感上均有所发展。 三、探究有效的合作学习 随着新课改的深入，合作学习方式越来越多地引入课堂。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，师生间的教学相长。学生在集体中的相互作用是很大的，因为他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些兴趣、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，是学生取长补短、展示个性的舞台。合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，它的理念是完全正

27、确的，但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”。无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢。 首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。个人操作无法完成时、个人探索有困难时、学生意见不一时、解答开放性问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度发挥学生之间优势互补的作用。其次，在具体操

28、作中教师应注意： 1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己、展示个性的机会。 2、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”集体荣誉感，让每个成员都有感到自己的行为会影响整个组的学习结果。 3、适时引导。引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 4、教师参与。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，使用权每个学习等到发展，保证合作学习有效。 四、追求有效的动态课堂 动态生成是教学改革的核心理念之一。课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学

29、资源。在课堂上，教师要能从千变万化的信息中，及时捕捉开发动态生成的有效教学资源，使用权更接近理想的课堂。在关注学生活动、学生发展的同时，教师要活用从课堂教学中捕捉的具有教学价值的信息和教学资源。 学生在自主学习语文知识、探究学习方法的过程中难免会遇到困难、遭受挫折，甚至出错。教师要善于巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经历知识形成的“动态课堂”教师可以把判断的机会让给学生，如有发现就让学生说一说他们的发现，再组织学生比较。如教学我不是最弱小的一课。课中一个学生举手告诉我：“老师，你把即使的即字写错了。”我一看，真的，我把“即使”写成“既使”。同学们看着一贯认真的我，眼里充满了疑惑。我心

30、中有些后悔自己的粗心大意，感到汗颜。怎样弥补自己的过失。对了，何不将错就错，把纠错的机会让给学生。便问：“你怎么知道老师写错了，能说说错在哪里吗。”一石激起千层浪，有的说：“爸爸曾经告诉过我，即和既，容易搞错，要记住只有即使这个词，没有既使这个词”。有的说：刚才查了字典，字典上的解释，即指靠近的意思，如可望而不可即，也有就的意思，如一触即发；即使的即是假设的意思。既指已经达到、已经过去还有同学说：“老师我还有一个熟记的好方法：既右边是四画，正好读第四声，即右边是两画，正好读第二声。这样记，就不会读错、写错了。 还有，在课堂教学中，学生的“打岔”司空见惯，教师要容得下学生“打岔”。善于引用学生的

31、“打岔”，使用权这成为教学的亮点，为自己的教学报务，使课堂随机生成，富有生机。我们的课堂应该是”动态课堂”，容许学生“出错”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失败了，也是一种财富。我们要用“动态生成”的观点组织课堂教学，善于抓住课堂上种种“意外”，引导学生观察、比较、发现、选择，使学生课堂精彩纷呈，效果显而易见。 五、活用有效的课堂评价 标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有

32、效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片赞扬声，“你真棒。”“你真聪明。”表现好的学生还拿到好几朵红花呢。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗。 （一）评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出

33、不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。 （二）评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。而且要根据学生的实际情况及时地给予评价。对于表扬性的我们赞成当时就给予鼓励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。而对于批评性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。 （三）评价语言要丰富。具体做到。准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。 总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织

34、开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 第四篇：如何进行课堂评价如何进行课堂评价 课堂评价几个标准的总结 第一，看演示黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市。当然也无法指向人人、实现分层。 第二，看学生活动得如何。学生是个别在动，还是全体在动。是主动在动，还是被驱使在动。动有三看：听声音，看动作，看表情。一节

35、好课，要从三个维度来评价：课堂氛围，参与人次，学习效益。 第三，教师讲些什么。要看讲解是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲。好教师一般能“不教而教”。 第四，是否使用环节摸式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。 第五，导学案是不是能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘，亦是教学效果的检测仪。 第六，测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标

36、，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，即通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点的过程，对学习情感和精神成长做出验收的过程。 第七，课堂评价几个标准 预习三要。围绕导学案预习，自主解决50问题，标注出“不会的”问题。 展示三性。展示选择“近共性”问题，强调展示过程中的互动性，追求生成的价值性。 小组三评。互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。 课堂三环。预习、展示、反馈。 课堂三生。生活、生态、生命。 学习三法。独学、对学、群学。 学案三背。学生、学情、学法。 课堂三动。身

37、动、心动、神动。 学习三宝。双色笔、活页夹、纠错本。 第五篇：如何进行自我评价如何进行自我评价（教案） 课题：如何进行自我评价 课时：两课时 课型：活动课 一、教学理念 初中生自我评价仍存在模糊性，高涨的自我意识使他们对外界的评价很敏感，处于自我认同的危机之中。 本课主要是通过活动、问答、讨论等方式，在和同学的比较重，加深对自己的认识和评价，因为比尔呢对自己的态度和评价是认识自己的重要依据之一，吧别人的态度和评价当作一面镜子，不管是消极的还是积极的，你都可以通过分析和综合他人的评价，逐步建立起相对成熟的自我认识和自我评价。 二、教学目标 1、知识学习目标。让学生正确地了解诶自己，客观地评价自己

38、，不仅是对自我的肯定，也是对自我不足的正确认识和评价，从人扬长避短，勇敢地面对现实和未来的挑战。 2、能力训练目标：通过活动，让学生发现自我，学会正确地评价自我，避免高估自我 或低估自我的倾向，并促进他们在不断正确认识和评价自己的过程中，增强独立自主性和自我调控水平，不断趋向自我完善。 3、情感教育目标：在对自我的反省和他人的评价中发现并正视自己，使自己的感情世 界丰富，更好地促进自己人格的发展。培养学生既能勇于接受他人否定的勇气和胸襟，又能坦然面对和小娜自己，从而使自卑者看到希望，使懈怠者和自满者为之清醒。 三、教学方法 本课采用的教学方法有： 1、小组讨论。允许每个人参与，学生在小组通常感

39、觉更自在，小组能够达成一致意见。 2、心理游戏。心理游戏能有针对性地指导解决学生存在的自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志、心灵成长等方面的困惑，有效地帮助解决集体建设中面对的如环境适应、成功激励、合作竞争、感恩责任、创新拓展等难题。 3、启发法。通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象，通过交流，把自己的体会说出来，相互启发。 三、教学材料 本节课使用的教具和材料有： 1）多媒体播放设备，把猜猜我是谁制作多媒体课件。 2）分别准备一张卡片和a4纸，每张卡片上印有学生的姓名，a4纸上印有自画像字样以及部分问答题。 3）布置教室，将椅子围成圈，每把椅子背后贴一张写了某种外型特点

40、和性格特点的纸条，纸的背面写上符合这些特点的同学姓名 4）准备cd-贝多芬的致爱丽丝曲 5）学生自带彩色水笔 四、教学重点 1.掌握自我评价策略 2.提高自我效能感 3.学会欣赏自己的优点 4.形成积极的，正确的自我价值观 五、教学难点 青少年进入青春期后，自我意识高涨，对外界的评价很敏感，难以正确认识自己，处于自我认同危机中。 六、教学过程 教学环节一：故事展示 1、看故事 故事： 一天小明和小田走在回家的路上，他们俩叹气今天的期末考试，小明一脸的灿烂，喜形于色地告诉小田；“嗨，今儿个真开心，数学考试嘛，小菜一碟，不是101分，也是100分哦。唉，小田，你怎么闷声不想呀。” “我觉得我自己比

41、较笨，对数学不敏感，没戏呀，这次肯定又考砸了。” 第二天，数学成绩出来了，小明和小田又在回家的路上，小明不以为然地说：“这次数学考砸了完全是一不留神才失荆州嘛，你小子完全是碰运气才考得这么好，本来我和你哪是一个档次呀。” 小天还是一脸迷茫地说。“我肯定不是你的对手，这次考试真是上帝走眼，把幸运给了我。” “是呀，下次考试我肯定全班第一，你走着瞧。” 2、老师提问 1）看了刚才两位同学的表演，同学们又什么感觉。对小明和小田有什么看法。请同学们各抒己见 2）在全面评价自己的问题上要注意两种错误的方法。一种是只看到自己的优点，看不到自己的不足，这样会导致怎样的结果。另一种是只看到自己的缺点和不足，看

42、不到自己的优点长处，这样会导致怎样的结果。 3、教师小结 用自己的优点比别人的不足，“看自己一朵花，看别人豆腐渣”，总认为自己是对的，所以经常固执己见，有了错误也不远承认，狂妄自大，孤芳自赏。 只看到自己的缺点和不足，会导致缺乏自信，对自己不满，不敢单独接受任务，不敢与同伴进行正常的竞争。 所以，同学们一定要学会正确全面客观地认识和评价自己。那么，你们想知道自己到底是个什么样的人吗。 教学环节 二、活动一：找位置 1、找位置 步骤： （1）没把椅子的后面都贴着一张纸条，每张纸条上面都写着某一位同学的特点，比 如：快乐不斤斤计较得人，内向而又不敏感的人，喜欢流行音乐的人，崇拜周 杰伦的人，爱探险

43、的人 （2）请同学们找准位置坐下，如果没有适合自己特点的位子，也可以做到没贴纸的 位子上，当然还可以请同学帮着自己找位子。 （3）同学们摘下椅子背后的纸条，看看纸条背面的名字是不是自己，如果是自己， 请站起来，念出纸条上的内容 2、教师小结 在找位子的过程中，同学们可以一起思考，怎样才能尽快找到自己的位子，更重要的是要充分地了解自己的特点，如性格特点，兴趣爱好等，能够找到自己位的同学，说明对自己有了一定的认识和了解，找错自己位子得人对自己的了解还不够哦。接下来我们进入下一环 节：实话实说 教学环节 三、活动二：实话实说 1、实话实说 活动步骤： 1）找伙伴，两个同学一组，彼此为对方找优点和缺点

44、，并将找出的优缺点铁屑在这张卡片上，也可请其他同学帮助找。并在留言处，可以写上你的建议、认识，或想对该同学说的一句话、赠言等。 2）写完后，每位同学根据卡片上的姓名将手中的卡片交给该同学。 3）每个同学看卡片上别人对自己的评价。 2、教师小结 在青少年的成长过程中，通过综合他人对自己的评价来认识自己，如家长、老师和同学的评价，不管是消极的还是积极的都会引起新的自我认识和自我评价，也会巩固和动摇已有的自我意识。中学生正是在现有自我认识的基础上，通过分析、综合他人的评级啊，逐步建立起相对成熟的自我认识和自我评价。 教学环节 四、活动三：自画像 给每一个同学一张纸，学生自备彩色水笔，画自己。画像可以有标题，可以无标题。标题自拟。每个人都可以用任何形式来画自己，抽象的，形象的，写实的都可以只要能反应自己就行。 画完后将自画像挂在黑板上，让同学们不加评论地欣赏，最后由每位同学对自己的自画像进行解释，分析，进一步评价自己自画像 教学环节 五、自我小结 了解自己的长处和不足，学习认识自我，正确评价自我，力求改变自我。写一篇关于“我”的文章 要求：（1）我的长处及成因 （2）我的短处及成因 （3）从什么方面进行自我改进 第 26 页 共 26 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。