教学个案——身边的科学.doc

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1、身边的科学教学设计人教版二年级下“口语交际”个案【教学准备】1. 学生提前准备（身边常见易懂的）科学小常识；2. 多媒体课件与实验用的材料。【教学过程】一、设情境，激发兴趣进入“科学乐园”1. 谈话导入：今天我们要去科学乐园走一走，同学们带上了准备好的科学知识，我们的“科学乐园”一定会非常有趣。课件：蓝猫提示语“科学世界真奇妙！欢迎同学们的到来，首先请主持人赵博士为大家变个有趣的魔术。”2. 演示激趣。旋转两个鸡蛋，一个旋转，另一个却不转。（制造悬念，引导学生动脑思考）（1）学生可以独立思考，也可以稍做讨论，得出结果。（2）指名回答，引导了解知识获得的渠道。二、提供案例，交际热身进入“智慧之门

2、”1. 看一看，找一找，科学就在我身边。（课件出示“智慧之门”蓝猫提示语）2. 情境设置。（课件播放生活片段）（1）刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸，蛋壳容易剥。（2）用湿淋淋的手拔插头，危险。（3）操场上烈日炎炎，穿黑色衬衣大汗淋漓。（4）剧烈运动后冲凉水澡。3. 引导观察，组织学生交流，讨论。（1）同桌自由讨论。（2）指名发言，其他学生补充、评点。三、联系生活，展开交际进入“知识碰碰园”课件出示“知识碰碰园”（课件蓝猫提示语）1. 小组交流（1）组内同学或自愿组合互相交流。（2）教师参与、点拨。（时间要充足）（3）小组推荐准备充分、介绍精彩的同学当“小博士”。2. 明确要求，分工合作。课件提示汇报

3、形式，如下： 大家提问，或大胆接受挑战，回答同学们的问题“蓝猫问题组” 自己知道的科学知识告诉大家“智慧少年组” 小小的实验，说明科学现象“小小科学家组” 还可以3. 自主选择形式，充分展示交流。课件：蓝猫提示语“同学们交流得真热烈呀，下面就请大家进入精彩展示台”。（1）组内确定汇报形式，分组汇报。（2）小博士做主要发言，组内成员补充。（3）其他同学根据介绍进行评价、质疑或补充。四、竞赛，拓展进入“智力挑战园”1. 分组竞答，从图片、动画片中发现科学。2. 小组之间互相出题。（出题或答题都可以在小组内讨论。）3. 宣布竞赛结果。（以激励为主）4. 学生互相自由提问、对答。（注重评议；良好听、说

4、习惯的培养。）5. 小结。五、结合体验，课外延伸1. 课件：播放蓝猫淘气三千问主题曲；出示“学科学，用科学，我们从小爱科学”2延伸：在音乐声中，科学问题以字幕形式出现，缓缓上移，激发学生不断探索科学知识的兴趣。【设计意图】本次口语交际通过交流“身边的科学”，培养口头表达和倾听的能力，培养搜集、处理信息的能力，发展合作精神，培养学科学、爱科学的习惯。一、以“情境”为依托一定的情境能形成良好氛围，产生交流欲望，在自由地无拘无束的参与中，学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。设计本课时，尽力模拟生活，提供案例：如刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸泡后，蛋壳容易剥下来

5、等，这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生明白什么是“身边的科学”，从而激发情感，产生交际冲动；其二，联系生活，紧密结合学生的已知生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。使学生有话可说，也易于表达和交流。二、以“兴趣”为诱因本堂课各个环节都力求建立在学生乐于参与的基础上，引发学生交际的欲望。1演示激趣。“科学”是个很抽象的概念，为了让“科学”通俗化，教师在导入环节，利用一生一熟的两个鸡蛋在讲台上旋转演示（熟的转得很快而生的转不起来），创设神秘气氛，制造悬念，激发学生探究兴趣和愿望，让学生情绪高昂的走进交际中。汇报交流阶段，鼓励学生在言语交际的同时配以相应的实验演示，学生有机会

6、动口，又有机会动手，符合低段学龄儿童心理特征，既激发兴趣，又能缓解疲劳，还能把抽象的知识直观化、具体化。2媒体激趣。媒体能把生活、图像、文字等直观、生动地再现在孩子们面前，从感官、视觉等方面刺激孩子，刺激兴奋点，使学生不容易疲倦。本堂课，利用媒体导入课堂，提供案例、铺垫情境、抛砖引玉、渲染气氛，一次又一次激发学生的情感，使他们在兴趣盎然中进行交际，提升交际水平。3竞赛激趣。在学生交流展示“身边的科学”后，容易进入情绪低谷，认为无话可说时，在恰当的时机把竞争机制引进课堂，成为激发学生兴趣的有效手段。本课设计的竞赛活动能再创兴奋点，要求学生以小组的形式参与比赛，促进学生再度合作、交流。三、以“互动

7、”为根本1环节的设置体现互动。各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流。在动态的口语交际实践中反复体验。2. 形式的安排体现互动。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。为避免性格内向的学生总是处于“倾听者” 的角色，缺少口语锻炼的机会，教学中训练的形式不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，可双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等等，并明确自主选择，分工合作，把任务具体落实到每一个学生身上，如在联系实际，利用学生已有的资源进行交流汇报时，成立了“蓝猫问题组”“智慧少年组” “小小科学家组”等，学生自由组合后由该组选出的小博士进行分工，有介绍实验过程的，有具体操作的，有补充说明的，责权分明，加强了学生的参与意识。除了生生互动之外，教师以“赵博士”的身份参与交际，有效地形成师生互动。总之，口语交际训练，教师应该提供学生想说、能说、敢说的交际条件，让学生在表达、倾听、评价、补充的环境中养成良好的语言习惯和交际态度。