《小摄影师》及反思—教学设计【教学参考】.docx

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1、小摄影师及反思一教学设计【教学参考】小摄影师及反思一教学设计【教学参考】小摄影师教学设计与反思教学设计教学要求：1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的 语句。4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的 关怀、保护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负 老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童 的思想感情。教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。课前准备：生字卡片、教学挂图。收集了解关于高

2、尔基生平故事、 资料。教学课时：两课时第一课时教学要求：1、初读课文，初步了解课文的主要内容。小摄影师及反思一教学设计【教学参考】2、学习本课的生字新词。3、能正确、流利地朗读课文。教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展 开讨论。教学难点：指导学生学习质疑。教学过程：一、介绍人物，导入新课1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资 料，谁能向大家介绍一下高尔基？2、学生之间交流提供的有关高尔基的资料。3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书 籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下， 全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是

3、关于他非常爱孩子的 事。二、初读课文1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴 一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记 号。2、检查朗读情况：开火车读词语。3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第1自然段。小摄影师及反思一教学设计【教学参考】4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过 联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什 么？6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。三、合作识字.小组合作，想方法记住生字字形。1 .交流识记方法：利用熟字记生

4、字（交一胶）、形声字构字（辆 一形旁“车”一声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。第二课时教学要求：1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的 语句。3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的 关怀、保护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负 老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热 爱儿童的思想感情。教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。教学过程:小摄影师及反思一教学设计【教学参考】一、复习导入，说话练习.巩固词语纸团 墙报 鞠躬 打量

5、吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志 社转告.用上以上词语来说说课文的主要内容。二、回忆上节课归纳的问题。三、带着问题读书，思考解决问题的策略。（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，那么照以下步骤 进行）.读文想问题a、投影出示“突然” 一词，说说你对该词的理解。b、请在原文中找出例句，体会“突然” 一词的用法，想一想它 有什么作用。c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么 突然发生的？1 .画句找答案a、小男孩为什么来？用“一一”画出有关句子。小男孩为什么能进来？用“一一”画出有关句子。b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子。小摄影师及反思一教学设计【教学参考】C、小

6、男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用画出高 尔基说的话。d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用画出高尔基说的话。2 .读句知内容从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读 一读。四、角色演读，体会感情1 .以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课 文第111自然段的内容。提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边 做动作边朗读。2 .教师分组巡视、指导朗读、表演。3 .挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处 重点语句。a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆 弄相机”、“赶紧站”等词语。b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，

7、说说你表演时体会 到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔 基的崇敬热爱之情。c、抓住高尔基的反响，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。小摄影师及反思一教学设计【教学参考】d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子： “孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读 好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张 照片，实现他美好的愿望。4 .练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。五、巧设疑问，升华感情.提问：小男孩会回来吗？1 .让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己 的依据。2 .高

8、尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、 “一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童 的关怀和深深的爱。六、拓展活动发挥想象，续写故事。教学反思陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，时时是创造之时，人 人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文 教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小 摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等小摄影师及反思一教学设计【教学参考】多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望 的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不 容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷

9、了）而感到惋惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子, 我这儿有胶卷！ 此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来 了吗？他为高尔基拍照了吗-一一这一系列问题，成了学生们心中的疑 团。把握住他们对此的好奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上 一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来 他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生 原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心 便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾伤心, 没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。 孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师

10、的心态。接着，有人说：小男 孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。 我问：那时，高尔基没睡觉吗？ 他说：没有，他一直在等那个小 男孩。有一男生问：门卫让他进来吗？ 有人说：他还可以扔纸团 啊！ 有的说：他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发现了 他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍 摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真 好！ 其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着 高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。我听了之后，总 觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特小摄影师及反思一教学设计【教学

11、参考】别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的, 于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发 散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基以 后做了他们的校外辅导员。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成 果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫 无曲折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚 想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。如 果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同 学们都等着洗耳恭听他的独到见解。我想，高尔基非常希望小男孩 的愿望实现，他等了很

12、长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩 的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个 八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩 的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽 然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找 一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也表达了学生创 新精神的形成与开展。另外，对深化主题一突出高尔基对少年儿童的 关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、 发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了开展。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精 神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着小摄影师及反思一教学设计【教学参考】的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让 创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。