2022《组成物质的元素》教学反思.docx

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1、2022组成物质的元素教学反思组成物质的元素教学反思1本节课是“第3章第三节组成物质的化学元素”的其次课时，主要教学内容为三个方面：物质的分类、自然界中元素的存在、元素与人体健康。本节课在教学中主要做到以下几点：要擅长处理好预设与生成的关系。将物质进行归类，是化学学科重要的思想方法，对学生要有效灌输，生活中、学科中要教会学生找寻适当的方法去有理由、有依据将物质进行归类，每年中考题都有此类题型。课堂上，我出示了9种物质：氧气、臭氧、二氧化碳、氧化镁、高锰酸钾、水、氯化钠、澄清石灰水、空气。通过阶梯问题提问，希望学生首先找出混合物，接着让学生写出剩余纯净物的化学式，试图通过化学式利用元素组成感知单

2、质、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能时间长了，学生对混合物与纯净物的分类依据有所遗忘，此地引导用时没有预见，另外学生对物质的元素组成学问尚有欠缺，此处用时颇多，加上练习后，总时间就大大超越了预想，以致其后时间颇为惊慌。由此，我对“预设”的重要性、备课的充分性深有感受。提高教学效率须要运用现代化手段。多媒体的运用可以解决时间的问题，可以解决课堂容量问题，可以解决口头语言不能达到的问题。以后要努力创建机会运用现代化手段参加教学，让现代化为教学服务。调动全体主体主动学习须要新的教学模式。分组帮助、合作沟通、全体参加、共同提高是目前教学模式很难做到的，目前的教学模式尽管有了一些新的思想，却仍旧在

3、传统的框架内。所谓的不破不立，我想用在此处不错。所以，新的教学模式须要我们去创建，新的更大的成效才能显现。组成物质的元素教学反思2在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对详细粒子的相识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，假如从分析详细的物质组成动身，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应当会更顺理成章些。组成物质的元素教学反思3本节包括元素与元素符号、自然界中元素的存

4、在、元素与人体健康三部分学问。重点是元素的概念、元素符号的书写与意义。本节内容较难较抽象，元素的概念难理解，在实际应用中还简单与原子相混淆，搞不清在分析物质宏观组成运用“元素”，在探讨物质微观结构运用“原子”。因此可以从以下几个方面来突破：（1）留意与前面所学学问（原子）进行区分和对比：首先以表格的形式将元素与原子进行对比，尤其强调元素只讲种类，且应用于宏观组成，而原子既讲种类又讲个数，应用于微观构成，再以水为例举几种说法让学生进行推断，把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。（2）关于元素符号的意义，在课堂上多举例，多练习，在其次课时的前五分钟可进行默写，以随时驾驭学生的驾驭状况。反思三

5、：组成物质的化学元素教学反思每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到味同嚼蜡，然而这次教学中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区分后，我出示自制元素符号的卡片后问学生：“谁知道这些符号代表什么”，学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图3-4做有关元素符号意

6、义的口头练习，学生回答问题的热忱快速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛非常活跃，学生们学得特别起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”组成物质的元素教学反思4本节课的教学流程经过调整后，主要有以下几个流程：第一，说文解字：元素，依据字典里对“元”的说明，在这里应当是“基本的”意思，素，指的是成分，综合起来就是：元素是组成物质的基本成分。其次，追寻历史：人类对物质的相识也是不断发展改变的，从中国的“五行论”到希腊的“四根说”，人类在相当漫长的岁月里，对物质的相识停留在视察和感知中，直到磷元素的发觉，化学才真正成为一

7、门科学。第三，见微知著：通过对常见物质氧气、二氧化碳和水的微观模拟示意图的表示方法，找出三种物质的共同点，都有氧原子，这时候我借助磁扣，贴在板书上，学生能直观看出微粒的共同之处。于是，我把相同的氧原子拿出来，为什么是氧原子不是其他原子呢？因为它的质子数为8，那么，像这样质子数为8的一类氧原子，宏观上我们就把它叫做氧元素，同样的，质子数为6的一类碳原子称为碳元素，质子数为1的一类氢原子宏观上称为氢元素。紧接着，再利用钠原子和钠离子的结构示意图让学生推断它们都是钠元素，最终通过表格形式呈现碳-12，碳-13，碳-14三种原子的区分，通过这些例子使学生初步相识元素并形成概念。图1第四，宏微辨析：构成

8、物质的微粒有分子、原子、离子，这是从微观的角度对物质进行描述，而物质都是由元素组成的，是从宏观上进行描述，两者并没有冲突，只是从不同的角度来相识物质，建立起学生的微粒观和元素观。第五，物质分类：在第一次的校本作业小测时，发觉大部分学生不能很好地理解混合物和纯净物，为什么空气是混合物，氧化镁是纯净物，氧化镁中不是有氧和镁吗？为了解决学生的困惑，这节课刚好借助磁扣帮助学生更好地理解物质分类。首先，我让学生摆出常见几种物质的微观模拟示意图，有氧气、二氧化碳、水、氮气、氧化镁，学生依据元素种类能很快区分单质和化合物。然后我趁机问：空气怎么表示呢？这时候板书上有氧气、二氧化碳、水和氮气的微观模拟示意图，很顺当就可以集中到一起，这时候我再抛出一个问题：为什么空气是混合物，氧化镁是纯净物？学生一目了然，空气中有多种分子，而氧化镁只有一种分子，初步培育学生的分类观。图2在平常的教学过程中，只有真正走到学生中去，才会发觉学生的困惑，然后我们想方设法进行教学设计，解决学生的困惑点，做到有的放矢。