矩阵训练（李晓芳）公开课教案教学设计.docx

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1、杭州市杨绫子学校个别训练方案设计领域认知班级五年级日期 2019年4月课题概念转换与链接训练教师李晓芳学生情况分析陈S,男，自闭症，现为培智学校五年级学生。根据平时观察， 发现陈S的注意力一般，易受外界干扰；回应性共同注意能力较好， 主动性共同注意较弱；认知能力一般，能够认识常见的图片及文字， 但是不能将相关图片或词语（概念）进行转换和链接，对于事物的认 知多是碎片化状态；行为控制能力一般，会有一些抽动的行为出现。 通过在校的康复训练后，个案有一定的学习能力、理解能力和简单语 言表达能力，能听从老师的指令，学习时有参与互动的意识和行为。训 练 内 容依据学生能力评估结果，并参考家长的建议，选取

2、以下能力训练 作为训练内容。1、共同关注训练（师生相互协作完成共同串珠活动）2、概念转换（根据串珠的结果，看积木顺序做到概念的转换，形 成初步的概念链接）3、概念链接（通过完成连线和矩阵图完成概念链接）4、语言表达（运用填空、行为描述巩固学生概念链接的能力）个别化目标知识与技能：1、在共同关注训练中，能够与老师合作完成串珠工作。2、在概念转换环节，能够看积木将两个概念进行初步的链接，正 确率在85%以上。3、在概念链接中，学生能够正确完成连线活动，正确率在85% 以上。4、在语言表达中，学生能够完成填空（尽量书写）和自由表达， 成功率在85%以上。过程与方法：通过结构化的环境、结构化的训练程序

3、以及适合的学习活动，个 案全程参与训练，集中注意的时间保持在30分钟左右。情感与态度:在训练中，个案能保持稳定良好的情绪状态，积极参加康复活动。训练 重点 褥 难点准备训练过程共同注意、语言表达、概念链接、行为描述概念的链接工作程序架、串珠、卡片、矩阵图卡、强化物等。过程设靛面一、准备阶段师生面对面坐着，相互问好。教师出示工作程序架， 引导学生看着程序架上的视觉提示卡说一说本节课的训 练内容。工作程序架：1 .串一串.找一找2 .连一连.说一说二、训练阶段.串一串（共同关注训练）老师和学生相互协调完成串珠活动，在串珠的过程 中，老师通过调节出示积木的速度、出现的轨迹巩固学生 的回应性共同注意。

4、同时，巩固学生对积木图案的认知， 在空间上让学生将相邻的两个图案联系在一起。1 .找一找（概念转换）（1）概念的识别（实物概念）在一堆积木中选择老师要求的积木。（图片概念）出示图片，在一堆图片中找出老师要求的图片（2）统合图片学习通过出示统合的图片，让学生将两个概念进行初步的 链接根据 工作程序 架的视觉 提示，学生 可预知上 课的内容, 清楚地了 解活动的 先后顺序。 自闭症儿 童喜欢可 预测且清 楚的活动, 当我们配 合他们的 需求时，他 们情绪较 为稳定且 表现出较 多合作行 为。根据 工作程序 架的视觉 提示，学生 可预知上 课的内容, 清楚地了 解活动的 先后顺序。 自闭症儿 童喜欢

5、可 预测且清 楚的活动, 当我们配 合他们的 需求时，他 们情绪较 为稳定且 表现出较 多合作行 为。串珠活动 比拟简单, 作为第一 个活动既（3）积木组合根据统合的图片让学生自己尝试讲积木组合在一起。2 .连一连(1)学生通过动手操作连线巩固概念链接(2)利用矩阵图表巩固学生的概念链接.说一说(1)()喜欢吃喜欢吃(3)看图片自由表达(4)创设生活中的情景，进行概念链接表达每个活动结束后，小结反应。三、总结阶段1、回顾本节课的训练内容，根据评价栏上学生所获 奖励数量进行奖励。能训练学 生的共同 注意，也能 让学生犹 得成功感, 有助于整 堂课的情 绪稳定和 学习积极 性。每一个活 动的训练 遵循由易 到难的层 级顺序，通 过层层递 进促进学 生的概念 转换和链 接。及时评价 反应强化 学生能力, 也有助于 下一步训 练计划的 制定。n 标 达 成评分标准(完全独立4分，75% 独立完成3分，50% 独立完成2分，25% 独立完成1分，完全 不会。分，没有学习 用表示。)训练点4.26共同关注概念转换概念链接语言表达2、目标达成评估【课后小结】