授渔者之乐培训心得（一）.doc

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1、授渔者之乐培训心得 授之以渔还是授之以鱼 -浅谈小学高年级学生修改作文 桐梓燎原中心校 冯容 摘要：本文阐述了小学生相互批改作文，能够促进同学之间的交流，换个角度看问题。因此把握教纲指导学生互改作文，是小学生相互提高作文水平的有效途径，即：授之以渔促能力，师生互动进心田。除此以外，本文还具体介绍了一些引导学生自评和互评的批改方法，使学生应用多元化的评价方式，以引导为主，自主互助式相互结合，从而达到提高作文的写作能力。 关键词：作文批改自主互助 方式方法 能力提高 教学效率 一、目前小学高年级语文作文批改的现状 小学生作文互评，能够加强同学之间的交流，从同一个层次去思考，换个角度看问题，互相督促

2、。对于所有小学语文老师，每一次几天时间要批改数十甚至上百篇作文，学生的水平参差不齐，字迹有工有草，既体现老师的能力，也考验教师耐心，这不可否认关系到教师批改作文的质量。因此适当采用学生互改作文，是对教师批改作文很好的辅助手段。学生互改作文有时可能会更详细，还有相互督促、自我衡量的作用。当然，教师需要专门对学生进行互改指导，教会他们互改的方法，了解哪些是作文中应注意的问题和重点，使他们在批改比人作文的同时，也可以衡量自己的作文中存在哪些不足。 二、提高小学生对自己修改和互改作文的认识 1、当作文讲评时，笔者把同学捉螃蟹、拔河、打拼乓球、观察同一棵树等优秀习作在班级中作为范文读给大家听后，曾经有许

3、多学生跟我倾诉：老师，我也和他一起做过、观察过、经历了，我怎么写不出来，她就写得那样活灵活现、优美自然呢。当他读改了同伴的作文后，也模仿着这样写了，也有了灵感收获。由此证明，大部分学生对同学作文和批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文更能互相学习，取长补短。 2、作家巴金说：“写到死、改到死；用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞”.告诉学生，好文章是改出来的.玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事

4、，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来都是我国关于文章修改的的典型事例。”让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。 3、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须 语文课程标准要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。标准还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水

5、平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样。 三、小学语文教师在学生修改作文方面应认识其重要性 长期以来，在作文批改的问题上，大多数语文教师一直被“改”和“如何改”的问题困惑着。教师命题学生写，学生的作文教师改的固有观念，根深蒂固。这两年，上级在常规检查中要求：学生的作文教师必须认真批改并有评语。刚开始时，老师们的评语不受局限，有话则长，无话则短，但随着检查的深入，“评语的长短”竟成了衡量教师是否认真批改的主要标准。上级检查部门要求教师严格批改学生作文，最终目的是促使教师提高学生的习作能力，出发点无可厚非，但不应一味检查老师改得多写得多就是好，我本

6、人认为这样并不能证明学生的习作水平就是真正的提高。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。而且也忽视了对自主修改的重要性的认识，助长了松懈懒惰的不良学风，抑制了学生们的主动性和创造力。所幸在不断深入的继续教育活动中，在新的课程理念指导下，我认识到教学中学生才是学习的主体，教师只是一个组织者，引导者。如何真正在作文教学中还学生以主体呢。自主修改就是最有效的途径之一。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。 四、教给学生修改的基本方法 （一）首先教给学生修改的基本方法，主要有以下几种方法： 1、增加：内容不具体的要增加，要写具体； 2、删

7、除：删去重复啰嗦的内容； 3、调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整； 4、连接：不连贯的地方要连接成连贯； 5、改正。改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。 （二）教给学生几种常见修改符号： 1.删除号。用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 2.恢复号。又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。 5.增添号。在文字或句、段间增添新的文字或符号。 6.重点号。专用于赞美写得好的词、句。 7.提示号。专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行

8、分析错误并改正。 五、应从哪些方面培养小学高年级学生修改作文 （1）教师示范改 要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。应采用“先领后放”的批改方法，逐步培养学生的人自改能力。每次作文，可针对一个共性问题进行修改，如：书写整洁、错字专题、病句修改，书信格式、文题对应、演讲稿格式等。 （2）学生自己改 一篇作文写好以后，过上几天，自己再读读，往往会感到不满意，甚至还能找出一些毛病来。因此，文章写完之后，要反复看，反复修改，这样，原来不 完善的地方就会逐渐完善，原来错误的地方就会得到改正。反复地修改文章，可以培养评改作文的能力，还可以较快的提高作文水平。 （3）小组互评互

9、改，相互合作，共同提高 具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文特别感兴趣，于是我采用了四人一小组进行作文评改的方法。 1、在评改之前，教师根据每次作文的训练重点，具体提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。并提出要求：（1）圈出错别字，并改正过来。（2）用直线划出病句并指出原因。（3）用波浪线划出好词好句。（4）简单写出修改意见。 2、学生针对以上要求，让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改，可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以把它改成正确的，甚至可以随手写下自己对某一句某一段的感想。 3、通过学生间的改改画画，圈圈点点，使学生潜移默化的学到了习作

10、方法，学生修改之后，进行讨论交流：学生把修改中发现的问题及时反馈，允许他们有不同的看法，给每个学生辩论的机会，为什么这样写，我觉得如何如何等等。使学生逐步形成主体地位的意识，使学生真正做到了在批改中学习，在辩论中提高，不断提高自己的作文水平，还可提高口语交际能力。. 4、读好词好句，让学生在批改别人的文章时，不能只看别人的缺点，应学会发现别人的优点、长处，及时向别人学习，通过朗读别人文章中优美的词句，取长补短，同时，也能使习作本人及所有的同学感受到习作的乐趣，增强他们的自信。 5、在文尾写上自己的评语。 学生根据相应的标准写上自己的评语，比如。文章的题目与既定的主题范围是否相符；文章的主体内容

11、是否紧扣中心；开头结尾的处理、结构安排是否合理；文章的过渡语段设计以及优美精彩词句描写等。 6、明确评定等级。 评分标准如下分为四等。优秀、良好、及格、不及格。评定从良好入手，以此为分界线，确定等级。 最后，请自己的老师或朋友进行批改，评分，并根据学生的原文和评改情况一并提出写作或修改意见。 六、授之以渔还是授之以鱼 教给学生修改作文的方法，提高他们的自主修改作文的水平，最终目的是达到学生自己习作、自己修改出更好的文章来。训练学生自评互改作文不能操之过急，要循序渐进。在训练过程中教师要根据学生的习作水平进行训练，训练的原则是“由易到难，由小到大，由简到繁”，分阶段进行，各有侧重，互相交叉，相辅相成。我们必须持之以恒。一种好的行为技能和心理习惯不是一蹴而就的，冰冻三尺非一日之寒，不能仅仅停留在偶尔为之的层面上，要长时间坚持，只有这样，学生才能真正掌握这种修改方法，灵活运用到修改自己或别人的文章中去，从而使自己的作文水平能够不断提高，切实推进语文课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”的目标的实现。 第 7 页 共 7 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。