2022五年级语文《搭石》说课稿.docx

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1、2022五年级语文搭石说课稿五年级语文搭石说课稿1一、说教材教材分析搭石是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为主题，引导学生体会人与人之间相互关爱带来的欢乐和华蜜。搭石这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，赞美家乡人乐于奉献、和谐谦让的品质。二、教学目标依据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从学问与实力，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身，我将本节课的教学目标确定为如下；1理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒散、山洪暴发”等字。2正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落3初步理解

2、借物喻人的写法，感受作者对家乡人乐于奉献、和谐谦让品质的赞美。只有明确了教学重，难点老师才能有针对性的教学，提高语文教学的有效性。确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受作者对家乡人乐于奉献、和谐谦让品质的赞美。确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美妙的情感。三、说学情学情分析经过前3年的学习，四年级的学生具备了肯定的独立阅读实力和语言组织实力，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的基础。但是搭石以及搭石所描绘的场景里离我们现在城市生活较远，学生很难理解，这须要老师的适当点拨。四、说教法在阅读教学中,方法的设计是非常重要的。依据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读、

3、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.五、说学法1、学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，明白“协调有序”的意思。2、激励学生沟通时畅所欲言：在沟通时，我引导学生留意倾听别人的发言，激励学生对不同看法绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解。3、学习感情朗读课文的目标：驾驭读书要领：先想怎么读，再说为什么这样读，最终反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对，这样使学

4、生做到读有依据，练有成效，真正形成一种实力。六、说教学流程叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文支配思路、供应范例。因此，阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上相识。在教学中，我主要设计了以下的几个环节：1图片导入，引出搭石2初读课文，初识搭石3精读课文，紧走搭石4拓展延长，绽开想象1图片导入，引出搭石我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底潺潺见底的小溪，可是作者每每回忆

5、起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。这样的导入简洁明白，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。2、初读课文，初识搭石这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采纳讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下假如没有搭石人们是怎么样的。学生

6、会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾（wn）裤。我先介绍铺搭石的缘由，随即创设情景，采纳复沓的教学方法，和学生协作朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，经常都会有山洪爆发，从前的搭石也必定消逝得无影无踪。所以人们出工就必需脱鞋绾裤；人们收工就必需脱鞋绾裤；人们赶集就必需脱鞋绾裤；人们访友就必需脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的是不便、麻烦、甚至是辛

7、苦，从而体会搭石的重要性。接着我再让学生读读什么是搭石，我想肯定别样一番味道。新课标强调阅读是学生的特性化学习，老师不应当在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。3精读课文，紧走搭石课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面绽开。我主要争对这句话绽开分析，（1）我先分析“行”这个多音字的读音。（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xi）调有序（x）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chu）绰，给人画一般的美感。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色调、形象、声音来思维的。

8、所以对于“协调有序”这个词的教学我将采纳情境创设法。我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来，于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，其次个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。前面的抬起脚来，（一组一桌小挚友读）后面的紧跟上去（一组二桌小挚友读）前面的抬起脚来，（一组三桌小挚友读）后面的紧跟上去（一组四桌小挚友读）前面的抬起脚来，（一组五桌小挚友读）后面的紧跟上去（一组六桌小挚友读）前面的抬起脚来，（一组七桌小挚友读）后面的紧跟上去（一组八桌小挚友读）（红色为老师话，老师起先速度放慢，后面渐渐加快，出现节奏感）人们没

9、有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参加课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避开老师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是因为乡亲们非常谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互谦让的品质，都赐予认可与激励，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。闻名特级老师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华丽转变。所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理，不实行四平八稳的分析，而采纳联想法，让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面，并用自己

10、的话来说一说，从而感受语言文字的美，进而让学生体会乡亲们之间和谐、谦让之美。4拓展延长，绽开想象有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发觉美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中视察“美”、发觉“美”！在学习了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写走搭石，人们把这看成是天经地义的事。在训练学生的写作实力的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美妙的情感。七、说板书设计闻名特级老师盛新凤说过：好的的一堂课要擅长抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。所以我围绕主线“搭石，构成了家乡的一道风景线”绽开教学，引导学生走近“搭石”，观赏“搭石”，品尝“搭石”，本设计突显了这

11、一主线。板书中的石头由老师课前打算，用时贴上去。其中的词语由学生产生的感受填写。抓住感受到的这些描写村民的人性美的词语，落实重点，突破难点。其次，学生敏捷运用词语，积累语言，达到精神与语言同生共长。本设计采纳图文结合的形式，既是对课文的一种“再创建”，同时又以形式的美感吸引了学生，让家乡场景和人物形象深深印在学生的脑海中。五年级语文搭石说课稿2一、说教材捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过

12、溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪二、说内容支配“美”是本文凸显出的最大特色，而美的东西我们总是要细细咀嚼，渐渐体会。所以本文的教学我支配了两个课时。第一课时我将主要引导学生走进文本，去发觉美，感受美。其次课时我将主要结合课后的小练笔，引导学生联系自己的生活，去找寻美，创建美。三、说学生状况中年段的学生已经具备了肯定的阅读实力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析实力，有利于教学的开展。四、说目标鉴于以上解读，我把第一课时的教学目标拟订如下：、以随文识字为主要方式相识本课生字。、正确、流利、有感情地朗读课

13、文。、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解“协调有序、天经地义”等重点词句，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。五、说教法本课语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。文本中那看得见的美和看不见的美和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。六、说教学流程本节课我是通过以下二个环节绽开教学的:（一）、以“找寻美”贯

14、穿全文这篇课文文字并不深邃，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。一起先，我创设情境，深情导入：（出示课件）这是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个漂亮的地方，哪里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底潺潺而流的小溪，可是作者每每回忆其家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而漂亮的搭石。板书课题后，学生自读课文，留意读准字音读通句子，再想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象？然后以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在已经体会的搭石的自然美的基础上，想更多的去挖掘出其蕴含的情感美。接着，出示学习导向“请同学们默读24自然

15、段，画出你感受到美的句子，并简洁地写出自己的感受。”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；助人之美一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让之美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美（二）、以“观赏美”感知文本学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了

16、丰富的人物形象，此时，我将适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美采纳不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。1、助人美（课件出示）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。这一句重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“

17、只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”生动地刻画了老人仔细细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我指导学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在选择合适的石头时，会怎样想怎样做？满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作？通过沟通各自想象的画面，体会老人的助人美（板书：助人美），再通过有感情的朗读表现出来。2、和谐美在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快

18、地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种说明，学生联系上下文知道应当是姿态优美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真实体验“协调有序”。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：（速度渐快）前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：（速度再渐快）前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。再变换文字的排列，点击

19、成一首清丽的小诗，读出诗的韵味。（课件出示）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的和谐美。（板书：和谐美）3、谦让美、尊老美（出示）假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（f）下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。在这一句中我重点引导学生理解“天经地义”一词。我问：当年轻人背老人到了对岸，他须要老人向他道谢吗？（不会）为什么？（引导学生从句中找答案）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（伏下身子背其他的老人。）因为这是（天经地义的事）。当这位年轻人老了的时候，也肯定会有（年轻人伏下身子背他。）因为（人们把这看成是天经地义的事。）通过这样反复的理解，乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。（板书：谦让美、尊老美）