转变化学教学方式,注重学生科学素养的提高 教学方式的转变.docx

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1、转变化学教学方式,注重学生科学素养的提高 教学方式的转变 全日制义务教化化学课程标准（试验稿）要求：以提高科学素养为宗旨，着眼于学生将来的发展，转变学习方式，引导学生进行探究性学习，发展科学探究实力，帮助学生形成终身学习的意识和实力，促进学生科学素养的提高。因此须要我们更新教学理念，切实转变学生的学习方式，以学生为主体，给每个学生都供应同等的学习机会，注意学生的感受和体验，从学生已有的阅历动身，引导学生用科学探究的手段和方法自主建构新学问，树立终身学习的意识和实力。本文就如何促进学生学习方式的转变谈谈自己的体会和心得。 一、创设问题情景，引导探究性学习，自主建构新学问。 学生通过亲身体验、主动

2、探究，引发头脑中原有的相关学问阅历与新情景、新信息、新学问相互作用和链接，产生剧烈的心理反应，使原有的学问阅历产生出新的生长点和适应环境改变的实力。在教学过程中，老师要擅长创设问题情景，设法通过试验，让学生感受和理解学问产生、发展、改变的过程，才能够提高学生的思维实力、学问迁移和创新实力。 以“酸和碱发生中和反应”的教学为例，先供应几种药品（如稀盐酸、NaOH溶液、酚酞溶液、稀H2SO4、石灰水等），让学生进行分组试验，在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸,视察现象。学生们发觉没有出现任何现象,这时学生面临的实际问题是:稀盐酸和氢氧化钠能不能反应呢?假如能反应,如何设计试验验证呢?在老师诱导和启发下，学

3、生们通过相互探讨、思索和查阅资料，找到了解决问题的方案：由于稀盐酸和氢氧化钠溶液都呈无色，生成物可能溶于水也呈无色，因此视察不到明显的现象，借助于指示剂颜色的改变可推断反应是否发生。再让学生做试验验证：在氢氧化钠溶液里先滴加酚酞溶液，溶液变红，逐滴滴加稀盐酸直至红色褪去。这时老师不要急于下结论，有针对性的提出以下问题：（1）氢氧化钠溶液中加入酚酞溶液后，为什么会变红？是哪种离子使酚酞变红的？（2）加入稀盐酸后为什么会变成无色呢？是稀盐酸中的哪种粒子与之反应呢？因为此前学生已经学习了酸和碱的化学性质，经过探讨和假设，能够设计出以下探究方案：（1）在氢氧化钠溶液、石灰水中分别加入酚酞溶液，溶液变红

4、；（2）分别加入NaCl溶液、稀硫酸，视察颜色的改变。通过以上一系列探究性试验，使学生弄清了酸和碱发生中和反应的实质是：酸中的H+和碱中的OH-结合成了H2O。最终让学生对试验方案进行反思和评价：用石蕊溶液作指示剂，能否完成以上试验？在稀盐酸中滴加氢氧化钠溶液，能否用酚酞溶液作指示剂？是不是全部的酸和碱发生反应都须要借助于指示剂才能视察到反应的发生？最终的试验验证和比较,使学生对酸和碱反应实质的理解得到了进一步的深化和拓展:由于酚酞溶液颜色改变明显,用它作指示剂效果最佳;在酸中滴加碱溶液,只能用石蕊作指示剂;视察不溶性碱和酸反应时,不须要用指示剂。 面对富有启发性的探究性问题情境,学生必定处于

5、“愤诽”状态，与已有的学问和阅历发生激烈的冲突，在老师的启发和诱导下，层层推动，通过一系列探究性活动和学习，完成对新学问的建构,在“做科学”的探究性实践中获得科学的方法，体验和感受胜利的喜悦，逐步形成终身学习的意识和实力。 二、开展家庭小试验和社会调查，亲密联系社会实践，丰富和发展学生的“最近发展区”。 建构主义的学习观认为，每个学习者都是基于自己与世界相互作用的独特阅历去建构自己的学问体系。在学习过程中，只有从学生熟识的现象入手，围绕当前学习的主题，按学生“最近发展区”的要求建立概念框架，恰当的将教学内容和学生求知心理之间制造某种不和谐，才能激发学生学习的爱好。而学生的“最近发展区”拥有的学

6、问量和生活实践阅历越丰富且越接近所要学习的新学问，就越有利于新学问的建构和迁移。 三、引导学生总结，建构网络化学问体系。 教化心理学表明,结构化的学问不仅简单形成学习者的认知结构,为进一步学习供应最佳固定点,使后继学习的难度降低,而且还不易遗忘,易于迁移。依据这一结论,主动引导学生找寻到学问的“生长点”，分析学问之间的内在联系，对已学的学问进行比较、分类、归纳和概括，自主建构网络化的学问结构，达到对学问的敏捷运用，提高解决化学问题的实力。 例如,以课本上其次单元课题2中关于氧气的化学性质的小结:“氧气化学性质比较活泼，具有氧化性，能与别的物质发生氧化反应，生成氧化物”为生长点，让学生总结O2与

7、C、S、P、H2、Fe、Al、Mg、CO、CH4等物质反应的现象和化学方程式，然后引导学生联系第七单元“燃烧的条件”有关内容，设计以下问题进行相互探讨：（1）能与O2反应的物质可分为哪几类？这些物质具有什么化学性质？（2）这些物质与O2反应都须要什么条件？为什么？生成物有什么特点？（3）可燃性气体点燃前，需进行什么操作？通过学生分析、归纳，得出结论：（1）氧气具有氧化性，有两种表现形式：燃烧和缓慢氧化，在燃烧过程中O2起支持燃烧的作用；（2）能与氧气发生猛烈氧化反应的物质具有可燃性，称为可燃物，有金属、非金属和化合物三类；（3）可燃物都具有肯定的着火点，因此反应时需点燃或加热；（4）由于可燃性气体与空气（或氧气）的混合气体点燃，可能会发生爆炸，所以点燃前肯定要检验可燃性气体的纯度；（5）物质与氧气反应的实质是：氧气中的氧元素与另一种物质中除氧元素以外的其它元素结合成氧化物的过程。通过以上活动，学生对学问点进行梳理、归纳和总结，有关氧气化学性质的网络化的学问结构体系已悄然形成，并能精确提取其中的信息，创建性地解决学习和生活实践中的实际问题，促进学问的正迁移，完善认知结构，培育创新意识。 在新课程教学改革中，只有设计出符合学生特征和学生发展的学习方式，并在实践中不断调整优化，才能充分调动学生主体性和主动性，通过自主探究和学习，构建新学问，获得科学的方法，促进学生的科学素养。