九年级语文上册第一单元整体教学设计.docx

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1、九年级语文上册第一单元整体教学设计【单元分析】第一单元是“活动探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学 生自主欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导 学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。所以本单元采用 任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自 主组织朗诵活动，自由创作小诗。任务一：初读诗歌，捕捉感受L将六首诗歌朗读一遍，合上书本(1)印象最深刻的是哪首诗？(2)如果用一种颜色代表这首诗给你的感受，你会选用什么颜 色？2.再读诗歌，结合注释、旁批，在课文中圈画出饱含诗人情感的 词句，体会这些词句的共同特点，并用合适的词语概括诗歌的感情基 调。参考词语：

2、欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、坚定、 凄婉、清新、明丽、豪迈、奔放、刚劲、消沉、幽怨、缠绵、积极、 消极诗歌饱含诗人情感的词句感情基调沁园春雪周总理，你在哪里我爱这土地乡愁你是人间的四月天一一一句爱的赞颂我看分析诗歌意象任务二：体会意象，感悟意蕴L意象是高度凝练的、寄寓丰富含义的形象。请找出诗歌中的意 象，并分析其意蕴。生活网一一北岛一字诗，用“网”这一意象传达对生活的独特思考诗歌意象意蕴（情感）我爱这土地鸟对国家、民族有着深刻情感并情愿为此奋斗的志士形象2.我发现了通过诗歌意象分析，总结意象的分类或意象在诗歌中的作用小结：自主鉴赏策略温故知新，策略参考1.把握情感基调；2.读出节

3、奏、韵律；3.揣 摩语言；4.分析意象；5.关注修辞；6.想象画面；7.发现形式里的意味; 8.联系创作背景；9.提炼关键词读书百遍，其义自见1.自主朗读设计；2.名家朗诵欣赏举办朗诵大赛任务三：情感诵读，升华情感设计参考：语气、语调、语速、重音、停连诗歌句子朗读设计设计理由朗读设计例如：这/被暴风雨所打击着的/土地，这/永远汹涌着我们的悲愤的/河流，这/无止息地吹刮着的激怒的/风，和那/来自林间的无比温柔的/黎明停连，突出意象的修饰语；重音，重读暴风雨、悲愤、激怒、无 比温柔；语速，逐渐加快，又斗转温柔，收放自如；语气，悲愤的， 沉重的。图片诗歌创作小会任务四：尝试创作，手书我心创新形式，写一首小诗表达情志。写作前后均可使用以下指导：L睁开诗眼，观察生活，与同学交流讨论2 .捕捉诗意，选择印象最深刻的一件事或一个人或一种物，写一 段文字.为意赋形，展开联想与想象，寻找一个意象3 .修文饰词（1）跨行或换行，表达建筑美（2）锤炼语言，运用修辞：比喻、排比、夸张、衬托、比照、 反问、设问、呼告、通感、双关、谐音、互文、反复.（3）创新语言，陌生化是语言创新的重要手段，使司空见惯的语法、规那么具有新的形态、新的审美价值