非智力因素英语 [非智力因素开发与中学英语教学] .docx

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1、非智力因素英语 非智力因素开发与中学英语教学 一、问题的提出心理学探讨表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习胜利与否除受智力因素和本人已有学问实力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。章兼中教授主编的外语教化学一书中所阐述的外语主动学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松开心地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到胜利的喜悦，努力培育他们克服学习困难的决心和毅力。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、爱好、性格和良好的学习习惯等。二、英语学习动机及其激发与培育英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括

2、学习英语的社会目的和须要、学习英语憧憬交际的须要、应用的须要、精神的须要等。 教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、看法、爱好等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。学习动机与学生所处的社会条件、教化和教学条件干脆有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。 前者指学习者为了干脆与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它须要把英语当作工具来学习运用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们干脆或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，老师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方

3、面的影响。 此外，学习内容，学问领域和个人成果等因素也都影响学生的学习动机。动机的激发和培育：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习须要由潜在状态转入活动状态，使学生产生剧烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动学习的主动主动性，为完成当前的学习任务创建有利的条件，而且还可以使已形成的学习须要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。 所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。 学习动机的激发与启发式教学不限于教学的开端，而是应当贯穿于整个教学过程之中，必需留意以下问题：1. 加强起始阶段的学习。贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，老师

4、要设计最佳教学程序 - 以美国心理学家Glaser提出的“教学内容任务分析；起始实力诊断和测量；最佳教学措施的制订； 教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。2. 创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的关键在于创设问题情境，即供应一种特别的学习情境。 这样的情境应具有肯定难度才有较大的吸引力，对学生须要具有剧烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等按部就班的原则。3. 变更作业内容与形式，保持作业新奇性。变更作业的内容和形式，保持作业新奇性，是激发英语学习动机，引起和保持学习爱好的一个重要条件。 学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作

5、用，为此，教学上应尽可能避开简洁重复。 老师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生驾驭一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。4. 妥当利用学习的反馈信息，搞好检查评定与评价。E.B.Hurlook(赫尔洛克)探讨了评价对学习的影响。 结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调整学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习须要发挥激励作用。 笔者曾对学生进行问卷调查，87%的学生认为老师对学生练习、测试的适当评价在对学生起到强化学问、娇正错误作用的同时，对学生的学习动机有很大的促进作用，10%的学生认为作用一般，3%的学生认为无明显作用。 在对学生进行评定和评价时，老师应留意坚持正面教

6、化，表扬为主，切匆挫伤学生的主动性。三、英语学习中的情感因素及对策英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语运用所持的看法、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。 情感对学习有动力或阻力作用。 基本的情感可分为欢乐、悲伤、生气和恐惊等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。主动的情感可以促使学生产生深厚的学习爱好，进而激发学生剧烈的学习动机。消极的情感对学习者有两方面的影响：1. 阻碍学生最大限度地获得语言输入和运用语言的机会。 2. 阻碍学生对已输入语言进行有效的汲取和消化，阻碍语言活动的质量。重视情感因素，促使学生形成主动的情感状态，使之对所获得和运用的语言有欢乐

7、感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。 对此，应重视两点：1. 老师对学生的影响最大、最干脆，很多情感因素因此可以调整改变。 这一点，在问卷调查结果中有较为明显的表现。 老师不仅要留意防止给学生带来消极影响，还要主动主动地促进学生形成良好的情感状态。 简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的看法体验。2. 重视学生在情感方面的个别差异，不怜悯况应区分对待。四、克服语言焦虑感 培育学习英语的意志和毅力语言焦虑感是指学生在运用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的惊慌、胆怯的感觉。 语言焦虑感的产生是由于学

8、生缺乏自信念或学习目的不明确，担忧弱点被暴露而导致的。 因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增加自信念，端正学习看法。 而要做到这一点，老师在教学中就应常常确定和激励学生的每一点进步，妥当对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。意志是指学生在学习运用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并依据学习目的、动机调整支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。 在英语教学中培育学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。 老师在教学中可从以下几方面培育学生的意志品质：1. 加强目的动机教化，培育正确观念。首先把学习目的

9、与生活目的的志向教化结合起来，逐步培育学生的主导性学习动机； 其次，帮助学生形成稳定的动机和仔细负责的学习看法；再次，正确评价学生：从表扬激励为主，留意成果反馈的作用，来培育和激发学生的动机；最终，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大志向。2. 在语言实践中增加克服困难的毅力。语言实践练习有目的性、安排性，从简到繁，使学生获得熬炼的自信念和胜利感，有意创设困难情境与艰难条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，刚好评定练习实践结果，增加学生练习的自觉性与主动性。3. 针对个别差异，培育优良的意志品质。针对意志类型的差异，实行不同的操练内容和重点。4. 启发学生的自觉性，加强学

10、生的自我熬炼。五、探讨学生性格结构差异 因材施教性格是一个人对现实的看法和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心愿义的特性心理特征。 探讨学生性格结构特征和特性倾向有利于老师在教学中区分对待，因材施教。性格结构差异有以下四个方面：1. 看法特征差异。包括对别人、集体和社会的看法，对生活、学习和工作的看法，对自己的看法特征等三方面的差异。2. 意志特征差异。存在对行为目标明确的程度，对行为自觉限制水平的特征，在紧急或困难状况下表现的意志特征，对已作出确定贯彻执行方面的特征等方面的差异。3. 性格的心情特征差异。分为心情强度、稳定性、长久性、主导心境等方面的差异。12下一页 4. 性格的理

11、智特征差异。包括感知、思维、想象等方面的差异。以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成特性差异。 那些缺乏爱好、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由新奇到厌倦，最终发展到放弃。 这样，在教学整体中就出现两极分化。 因此老师在教学中应注意学生的特性差异，通过以下几方面培育学生良好的性格。1. 寓思想教化于语言教学中。英语教材的课文内容有很多材料渗透了思想教化因素，老师应充分挖掘，寓思想教化于语言教学中。 使学生在深刻理解课文隐藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。2. 在练习实践中培育和削减性格差异带

12、来的学习效果差异。练习实践可使学生明确行为目标和自控实力，形成坚决的意志和毅力。3. 充分利用“皮格马利翁效应”对差生的雕像作用。增加差生的自信念、自制力，削减与优秀生的差异(含性格结构差异和学问实力差异)。 这样才能大面积提高教化教学质量。4. 个别指导，因材施教。不同性格类型的学生都须要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。 对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热忱帮助，使之增加自信念，克服自卑感。六、培育学生良好的学习爱好与学法美国心理学家布鲁纳在教化过程一书中说：学习最好的激励是对所学材料的爱好。 笔者对一百名不同年级的学生进行抽样调查，问卷结果表明，爱好干脆影响学习效果。 因此激发和培育学生的学习爱好，充分调动主动性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。 学习爱好不仅须要老师在课堂上激发，还须要在课下培育和保持，以便使学生始终处于主动主动的精神状态，轻松开心地学习英语。下面谈谈激发与培育爱好的几种途径：1. 老师良好的精神状态和师生间的情感沟通。在问卷调查中，94%的学生回答：老师的精神状态干脆确定学生的精神状态。 因而，老师应以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出酷爱并热衷于教学12下一页