人教统编版语文六年级下册习作：写作品梗概-名师教学设计.docx

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1、习作：写作品梗概教擘设计【教擘目标】1 .能选择自己读过的一本书,写出作品梗概。2 .能与同擘提供自己写的梗概,并根据反应进行修改。【教阜重点】能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。【II时安排】2言果时【教阜过程】第一时习作指导【时目标】1 .借助鲁滨逊漂流记，了解“什么是作品梗概”以及写作品梗概的作用、步骤；梳理 出创作方法。2 .能选择自己读过的一本书,写出作品梗概。【教阜重点】整理出创作作品梗概的方法。【教阜过程】一、任务驱动，激发兴趣同擘们,一年一度的读书节快要到了,阜校准备开展一系列的读书活动。今天我带过来其 中的三项：（分三项任务，自选其一参加）1.任务布置：（分三项任务，自选其

2、一参加）三项任务，官选耳一;出/K 件1:A.学校希望我们高年级学生向其他年级学生推荐一 本你最喜欢的书。大家可以从近两年阅读的书籍中, 选择最喜欢的一本中外名著做推荐，你准备怎么推 荐？B.班里每周请一位同学简要介绍一本书。C.你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知 道你读的这本书讲了什么。2.教师提问：你们发现这三项任务有什么共同点？（都是要进行书籍的介绍） 出不件2这三项任务有什 么共同点？同学2：我推荐哈利 波特，一个理由是 这本小说的作者有传 奇经历，另一个理由 是我对魔法世界充满 着好奇，小说里的好 多情节引人入胜。同学1：我推荐狼图腾这本书, 这本书写了动物世 界里的勇敢，责

3、任 和团队意识。A.学校希望我们高年级学生向其他年级学生推荐一 本你最喜欢的书。大家可以从近两年阅读的书籍中, 选择最喜欢的一本中外名著做推荐，你准备怎么推 荐？B.班里每周请一位同学简要介绍一本书。C.你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知 道你读的这本书讲了什么。3 .讨论：那我们该如何介绍一本书,能够打动其他的读者想去读这些书呢？下面我们一起 来看一看两个小同擘是这样推荐的：出示件3：预设L我推荐狼图腾这本书，这本书写了动物世界里的勇敢，责任和团队意识。预设2：我推荐哈利波特，一个理由是这本小说的作者有传奇经历，另一个理由是我 对魔法世界充满着好奇，小说里的好多情节引人入胜。4 .你

4、是否认同这样的推荐？说说你的理由。预设1：我认同这样的推荐，因为我正好想读这本书。预设2：我不认同这样的推荐,他推荐的不够详细,我还想知道发生了什么故事。预设3：我也感觉这样的推荐太简单了，想知道狼图腾这本书里，从狼身上怎么就体 现他们勇敢,责任和团队意识。教师小结：这样的推荐确实过于简单了，那么如何怎样的描述就能够打动其他的读者去读 你推荐的书呢？我们就一起再次走进第5 1鲁滨逊漂流记，找找妙招，这也是我们今天的 擘习内容一一写作品梗概。出示件4：（板书题：写作品梗概）（设计意图：通过三个生活实例，学生明白这是在生活中的应用创作。以三项任务选择其 一的方式，给了季生更多的自主权，更加增进季生

5、创作的兴趣。）二、了解作品梗概，明确写作任务.默读回顾鲁滨逊漂流记梗概，思考什么是作品梗概？出示件5：1 .小组合作，探究特点。2.全班交流：预设1：就是用简练的语言把每一个故事情节进行简单的概括。预设2：简单的语言按照小说的表达顺序连贯起来。预设3：就是把事情的起因经过结果介绍清楚。教师小结：作品梗概就是作品的简要内容,用简单的语言将作品的主要事件按照小说的 表达顺序表达下来。三、倾诉难点,寻求解决方法1 .交流难点：如果让你写作品梗概，你觉得最难在哪里？出示件6：预设1:那么厚厚的一本书，怎么概括？预设2：在概括的的过程中，所有的事情还需要讲述出来吗？预设3：怎样把这些内容穿连起来呢？（设

6、计意图：写作往往是学生感觉很困难的一件事，汇总孩子们的困惑点，一一解决，消除 他们的畏难情绪，唤起学生写作的兴趣。）3.默读文本P36,看看是否能够找到解决的方法。习作出示件7：（1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的 基本框架，把握要点。（2）筛选概括，合并成段。保存“主干”， 去除“枝叶”。用简明的表达性语言概括每 个章节的内容。（3）锤炼语言，表达连贯。适当补充内容， 自然过渡，使语意清楚连贯。（1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。（2）筛选概括，合并成段。保存“主干”，去除“枝叶”。用简明的表达性语言概括每个 章节的内容。（3）锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自

7、然过渡，使语意清楚连贯。（板书：1.读懂内容，把握脉络。2.筛选概括，合并成段。3.锤炼语言,表达连贯。）（设计意图：引导学生在学习中，学会有了质疑，到书本中去寻找答案的方法。） 四、比拟例文，了解写梗概的基本方法1 .对照鲁滨逊漂流记梗概II文梗概和原作品，强化写梗概方法。（1）读懂内容，把握脉络。（理清书籍内容的基本框架，把握要点。） 出示器果件8：鲁滨逊漂流记这部作品主要写了 （主人公） （起因），他（她）（怎样做） （结 局）。表现了（展现了） （人物形象）。鲁滨逊漂流记这部作品主要写了 （主人公） （起因）, 他（她）（怎样做）（结局）。表现了（展现了）（人物形象）。孝攵师导语：知道

8、了故事脉络，下一步我们需要做什么？（理清人物和具体事件顺序）（2）筛选概括，合并成段。（保存“主干”，去除“枝叶”。用简明的表达性语言概括每个 章节的内容。）翻阅鲁滨逊漂流记原著，把目录和作品梗概相对应的局部填入下表。出示件9：习作原著目录课文梗概段落及小标题比照后，我的发现相同；不同：（3）锤炼语言，连贯表达。（适当补充内容，自然连贯,使语意清楚连贯。）原著目录文梗概段落及小标题比照后，我的发现相同：主题不变，人物形象不 变，脉络不变,主要情节不变。不同：（1）字数减少原作品10万字,梗概近千字。（2）章节 减少一一原作品29个章节，梗概只有8段。（3）内容减少留下了鲁滨逊荒岛生存的 内容；

9、简化了在荒岛前的内容； 删去了回故乡后和旧地重游的 内容。（4）语言精练一一大 多用自己的语言概括。（5） 人称变化一一第一人称“我” 改为第三人称“鲁滨逊”。写梗概的时候,为了情节的连贯,有些内容并不重要，但是也应该保存,不过要用简练的 语言概括即可。（设计意图：通过比照小说目录和梗概的关系，知道了哪些内容必须保存，哪些内容无关 可删，从而引导学生明确，梗概是用简单的语言概括故事的情节，只保存主要人物和故事情节 开展相关的事情即可。）五、创作流程，练笔习作1 .选择你读过的一本书写梗概,写好后读给同擘听。擘会对书的内容进行概括，以梗概的 形式，与同阜交流讨论,并进行修改。出示件10：.确定书

10、目练写提纲.运用方法,练笔习作六、板书设计：写作品梗概读懂内容,把握脉络。筛选概括，合并成段。锤炼语言，表达连贯。第二时习作评议【教擘目标】能与同阜提供写的梗概，并根据反应进行修改。【教阜过程】一、根据习作要求，进行修改。1 .自读自评，自我修改 出不件11:（2）是否围绕“主干”用简明的表达性语言概括短个章节的内容。（3）是否在适当的补充下，过渡清楚连贯。（4）故事表达是否完整。（1）是否理清推荐书籍内容的基本框架，是否把握了要点。（2）是否围绕“主干”用简明的表达性语言概括每个章节的内容。（3）是否在适当的补充下，过渡清楚连贯。（4）故事表达是否完整。2 .同桌互评,再次修改根据同擘们的反

11、应,接受同擘们的合理化建议,适当补充内容,再次修改完善习作。二、范文展示，补充完善选取有代表性的范文进行补充完善。1 .描述情节简练法：就是把作品主要人物遇到的问题，他是怎么想的,又是怎样做的， 结果如何，连贯表述下来。2 .情节衔接转换法：将原作品的承接方式（时间顺序、空间顺序）同样运用在梗概里, 作品也会很清楚。出示器果件12：（设计意图：在学生创作的过程中，如何将繁复的细致描写简单概括出来，模仿作家的 承接方式，需要教师提供一些具体的操作方法，这样学生的写作就可以有章可循，水到渠成。） 三、作品再次修改，推荐发表孝攵师小结：今天我们提供了很多同擘的作品梗概,在大家的提供过程中，写梗概的方

12、 法也渐渐的熟悉了。同阜们的作品也将会在擘校的图书推荐会上发表。出示件13：（设计意图：提供表达成就的平台，当写作有了读者，学生的写作及修改的兴趣才更加强烈。）【后反思】本单元是“外国名著单元”，本次的习作任务“写作品梗概对于六年级擘生来说,是有 些困难。以往的写作，都是抓住主要事件，写得越详细越好。这次让把上万字的厚厚的一本书 变成几百字的文章,该写些什么，又该怎么写,成了擘生创作的难点。下面就从以下三个方面来 谈谈我们在在孝攵授这次习作的一些做法，希望能给大家带来启发：一、关注净攵材的呈现方式：本次的习作从孝攵材呈现方式上可以看出，编者创设了三个有关 读书的真实任务情景,让擘生意识到，他的

13、写作具有实际的交际价值,是发生在我们身边的实 际应用，从而激发擘生主动习作的内在动机。二、关注事攵材提供的范例文：借助鲁滨逊漂流记的故事梗概,弄清梗概和原作品的 区别，明确写梗概的方法：1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。2. 筛选概括，合并成段。保存“主干”，去除“枝叶”。用简明的表达性语言概括每个章节的内容。 3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。三、关注擘生的相互评改：在习作的修改过程中，不断提高对本次习作方法的掌握。俗话 说,三分文章七分改。自己的文章不容易改，同伴的互评互改会换一种角度审视作品，所以同擘 之间的修改很重要。四、关注考果后讲评：在擘生初次创作后,善于发现擘生的习作难点,有的放矢地进行指导。 比方在了解了书籍内容的基本框架后,如何将复杂的内容简单化；在梳理出小说重要情节之后, 又如何将这些内容进行过渡连接等,都需要我们教师在这些细节之处进行点拨。