教师转化学困生的有效策略.docx

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1、教师转化学困生的有效策略学困生的心理特点及其辅导策略林 岚什么是学困生？顾名思义，即“学习困难”者，也称为“学习无能”或“学业不良”，这一概念最早是由美国特别教化专家柯克于1963年提出。学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生，由于心理素养和环境方面的缘由，使学习实力的获得或发展产生障碍，学业成果明显落后于正常学生，表现出常常性的学业成果不良。学困生一般有以下一些表现：做很多事时都特殊聪慧，但学习成果不好；不能坚持，爱做小动作，留意力不简单集中；学习心情不稳定，有时会突然厌倦或突然喜爱；写作业特殊磨蹭，抄写速度特殊慢；与人相处心情化，或简单激烈与人打闹或缄默不理人；上课答问常常会答非所问，或

2、不知所措或干脆躲避；作业完成效果不佳，家长反映不愿做作业；想得到表扬，但又不愿付出更多的精力克制自己的行为等等。辅导学困生，首先要分析学困形成的缘由，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学生学习困难产生的缘由非常困难，他们的转化工作在学校教化中是一个重点，更是一个难点，实行什么样的方法和策略，是教化工作者长期探究和探讨的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地相识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。笔者认为，多数学困生为心理缘由造成的学困，因此，辅导学困生要“辅困先辅心，导人先导情”，即首先要辅导其心理状态，与被辅导者建立融洽的关系

3、，进而培育学困生的学习爱好，激发学习动机，跟踪学困生的行为，帮助其克服消极心理，增加自信念，培育坚毅的意志品质，形成良好的心情和行为习惯。一、学困生的心理特点分析1.学困生的心理特点。在教化实践中，我们常常接触到这样的一些学困生，他们有的执拗任性，夜郎自大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；有的胆小怯弱，自卑惊恐；有的表面毫不在乎，内心暗自由意却没有志气。以上这些可能在某些学困生身上交叉存在或某阶段存在。学困生的心理特点，一是焦虑心理：部分学生基础差，学习成果老上不去胆怯作业，畏惧考试，不断自责；常担忧老师指责，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。二是消

4、极心理：部分学生文化课基础差，成果不好，没有得到师长的关注和帮助，导致对自己悲观。三是惰性心理：人人皆有惰性，小学生年龄较小，缺乏自制力，学校班额大，老师难以管理到位，假如家长放任自流，学生失去自我约束实力常常偷懒，久而久之，不懂的学问越积越多，造成学习成果落后。四是对抗心理：学生都有表现欲望，他们想方设法提高自己在班中的地位，留意自己在同学面前的形象，因此常有意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，这样的方式往往又不被老师和同学理解，假如没有正确引导，并给孩子创建表现的机会而一味责怪，简单导致学生产生对抗心情，抗拒学习与沟通，从而导致学习落后。五是孤独心理：部分学生由于家庭不和甚至离异，缺乏父母

5、的暖和关爱，因而无心学业，成果明显下降；加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的激励和关切，更感到自己孤独无依。长此以往，造成他们内向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分学生发育滞后，评比各类优秀先进学生无人提名，许多教化活动、竞赛选拔不到，因而渐渐对自己失去信念，导致学习成果渐渐下降，落入学困生行列。七是麻木心理：部分学生学习动力不足，对学习目标不明确，对成果好坏不关切，也并不因此而忧虑，不思进取，在学校终日无所事事。2.学困生的心理成因。在以往的后进生探讨中，人们发觉和关注最多的是形成的外因，如社会的不良影响、家庭教化的不当、学校教化的误区等等。通过学习和研讨，我们认为，学困生在成长过程中的

6、心理偏差是造成其学困并进而导致其行为失范的重要缘由。一是学习动机问题。学习动机是干脆推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种内在须要。学生的学习动机受多方面因素的影响，主要有如下两种状况：第一，为父母和老师学习，这样的学生大都是在父母和老师的“要求”“请求”下才学习的。其次，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有仔细听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。二是学习策略问题。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率，有目的有意义地制订的有关学习过程的困难的方案。学生学习策略如各学

7、科时间安排失当会导致学生学习困难。三是学习心情问题。学习心情问题主要有以下一些表现：一是焦虑。焦虑是由惊慌、担心、着急、忧虑、恐惊交织而成的一种心情状态。有些学生由于过分担忧成果不志向，或由于成果不志向导致的父母的责怪甚至打骂、老师的指责以及同学的讪笑，因而随着考试接近，常出现惊慌担心、忧心忡忡、失眠、难以集中留意力进行正常的学习或考试等现象，考试后又不能刚好松弛下来投入下一轮学习。二是抑郁。抑郁是个人焦虑不能变更或限制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、哀痛、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、常常失眠、食欲不振等。这种心情经常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的

8、缘由有许多，如父母关系惊慌、师生关系惊慌、同学关系惊慌、生理异样现象等。二、从情感入手，提升学困生的心智对学困生的辅导，老师要首先投入情感，主动关切孩子、理解孩子，逐步与孩子建立融洽的关系。取得孩子的信任与依靠是学困生辅导的关键一步。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。孩子情愿接近了，情愿倾听了，老师就可以有针对性地辅导孩子了。1.找寻焦虑心理中的“希望点”，重塑学困生的自信。有位哲人说过：“没有不想胜利的孩子。”学困生有焦虑心理，说明他们也想胜利。此时，他们比其他学生更须要理解，更渴望帮助。老师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助，通过关键事务树立学生的自信念。有一位老师曾这样对待一个学困生

9、：在一次考试之前，老师和学生隐私约定，特批这个孩子将试卷全部题目提前“预习”，孩子考得比以前好，老师在班级中表扬他，其次次，又批准他可以先“预习”一半的题目，学生也考得不错，老师再次表扬了他，他自己也起先信任自己可以行，后来，老师不给他“预习”了，他自己也考了一个不错的成果，从而感受到自己的胜利，感受到老师在考试前对自己的激励与希望，最终得出一个结论：学习没什么可怕，只要信任自己，就能取得胜利。2.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚决学困生的信念。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“教化教学的全部奇妙就在于如何爱惜学生，假如你厌烦学生，那你的机遇还没有起先就结束了。”陶行知先生也说过：“你这糊涂的老师，

10、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有闪光点，老师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受老师的爱。因此，这就须要老师更加耐性细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，平常要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生信任感和亲近感，情愿把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好挚友。然后告知他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。老师平常还要多激励少指责，培育他们学习的爱好，引导他们正确地相识自己，信任自己，从而坚决信念，使他们渐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地呈现自己的闪光点。3.挖

11、掘对抗心理中的“相熔点”，解除学困生的戒备。学困生学习成果差，常常受到人格羞辱甚至体罚，因此他们内心恐惊，敌对心情的支配使他们产生“我就是不听你的”的逆反心理，为此，老师首先要变更自身的形象，做到把微笑带给他们，把观赏挂在嘴边，和全班同学一起形成和谐、同等、融洽的师生关系，多给他们劝慰与关怀，为他们创建一个友爱互助的学习环境，帮助他们从苦痛中摆脱出来，使他们感受到集体和老师的真诚与关切。消退学生对抗心理是建立在敬重学生的基础上的，老师除了要变更自身形象，还要敬重学困生。美国心理学家马斯洛于1943年提出了须要层次理论，他认为尽管人的须要千差万别，但归纳起人的须要从低到高可呈现五个层次：生理须要

12、、平安须要、爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要。因此，老师对学困生应有充分了解，同等对待，只有动之以情，用火一般的热忱去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教化效果。即使是指责教化，也要留意艺术性，要爱字当头，犹如在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。如笔者所在班上有个学生对抗心理很强，只要老师表扬其他学生，他就会不以为然掩饰自己的在意，老师指责他他便与老师作对，上课不仔细听讲，有意插嘴。笔者就抓住他在课堂上发言主动的优点，表扬他并告知全体学生：老师就喜爱这样主动思索、主动沟通的学生，尤其喜爱能限制自己的心情在恰当的时候发表见解的学生。时间一长，他便感觉到老师的良苦专心，上课既能仔细听讲，而且举手

13、发言不随意插嘴，成果也直线上升。4.正确对待意志缺乏中的“反复点”，熬炼学困生的长久性。法国闻名生物学家巴斯德说过：“告知你使我胜利的奇妙吧，我唯一的力气就是我的坚持精神。”对于学困生，老师可以从他们的“反复点”中找到他们失败的根源，并让他们真正地领悟到这一点。对于间或缺乏意志的学生失败时，老师不应当一味训斥，而应当给他们激励，跟他们讲道理，只有正视失败，找寻失败的根源，以后才能回避这些失败。对于学生行为中出现的一些反复，不能一味指责其屡教不改，而要从不改中努力挖掘确定其思想意识上的进步。除此之外，还要用言语和行动始终让学生知道老师恒久信任他可以做到，现在没做到，将来可以做到。这样就在不知不觉中帮助学生磨练了意志，在无形中增加了无穷的自信。 （作者单位：武汉市硚口区星火小学 湖北武汉 430000）