小学语文一年级下部编版语文教案：第六单元教学反思.docx

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1、古诗二首教学反思1这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验， 注重了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。 然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生 知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的开展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰 富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟 诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书 写水平。本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背 诵。2、出示画面，引导

2、观察，播放音乐，引导学生读背。特别注意 指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。教学反思2语文课程标准强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对 阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下, 让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样， 学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹” “惜” “早” “立”等学生难以体会的字、词展 开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者 的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层 层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。

3、在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在 学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，到达情 感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。荷叶圆圆教学反思1这节课我能树立师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学气氛：基础教育课程改纲要明确指出，教学过程是师生交往共同 开展的互动过程。强调师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流 实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充从而到达共识、共享 共进。我在课堂上时刻谨记这一点，始终以学生为本，师生之间像朋 友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课 堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的“我

4、要学” 的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。首先，我 设计了游戏：小青蛙过荷叶桥，一下子激发了学生的识字愿望。其次, 我注重创设乐学的情境。我由课文内容入手，让学生通过上台贴板书、 一起表演等形式深化理解课文内容，激发了学生的创作欲望，使学生 感到既轻松又充实。最后，形象美观的板书、生动有趣的课件，给学 生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个活泼生动的乐学气氛。课 堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评， 个个兴趣盎然，乐学气氛由此产生。教学反思2这一节课，学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读 训练是语文教学中不可缺少的一项，我在课堂上贯穿了 “以

5、读为主， 情感体验”的教学思想，让同学们认真观察，通过自由读、分角色读、 同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感受到小水珠、小蜻蜓、小青 蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。通过这节课的学 习，学生更加喜欢朗读了，并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思 想的启迪和美的享受。要下雨了教学反思1一、边讲边画，激发兴趣根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱 的小动物，我设计采用边讲边画的教学方法，使形象的语言文字和直 观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而到达帮助学生理解 课文内容的目的。二、用多种方法帮助学生理解词义识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；

6、总结 课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理 解字义。例如：通过观察图画理解“低”的意思；通过活动教具的演 示理解“直”与“弯”的相反意义；通过两次不同的呼吸体会“闷” 的感觉，理解词义；通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学 融于阅读教学之中，使开展语言与识字有机地结合起来。三、以文悟道，相机渗透根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思 想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。四、加强朗读训练，注意形式多样教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在 理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中， 让情感通

7、过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别 读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也 有戴头饰的分角色读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学, 不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。教学反思2在我们的课堂上，“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，这些教学理念正越来越充 分地得到表达。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方 位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的 学习方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念, 试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个 体的尊重相结合。但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思 的问题。比方在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？ ” 课后我品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括, 也可以作景点式的感知。可惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式, 而没有成为深入探究的绝佳途径。