1、毫米的认识教案公开课.docx

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1、宅米的认识教案杭州采荷一小教育集团.朱姗姗【教学内容】课本Pl、P2例1【学情分析】1、知识基础：学生在学习本课之前已经认识了长度单位厘米和米，具有一定的度量能力。2、关于毫米：学生虽然没有接触过毫米，但由于学生的刻度尺上都有毫米刻度，对毫米已 经有了一定的感性认识。【教学目标】1、认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米2、培养学生一定的实际操作能力和简单的推理能力。3、结合具体内容感受长度单位来源于实践又应用于实践，具有初步的创新意识及应用所学 知识解决实际问题的能力。【教学重点】初步建立1毫米的长度观念【教学难点】在建立长度观念的同时，正确、深刻地理解毫米、厘米之

2、间的关系。【教具准备】教师：课件、米尺学生：直尺，一枚一分或一角的硬币等。【教学过程】一、导入1、复习：（1）、估一估老师的身高（根据学生回答指导学生进行较为准确的估计）（2）、让学生用手比划一下1米有多长，1厘米有多长。2、引入：创设场景：森林运动会1号蚂蚁和2号蚂蚁进行立定跳远比赛，你能估一估他们的成绩吗？【预设12厘米、3厘米（实际：2厘米5毫米，2厘米3毫米）你想知道他们到底跳了多远吗？ 一起用尺子量一量【预设12厘米多了几个小格。【小结】：要想比拟准确的量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位一一毫米来 量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）二、新课讲授1、认识“1毫米

3、”(1)、教师先说明屏幕上多长一段是1厘米。请一学生上台指一指哪一段是1毫米。学 生指好后，教师追问：只有这个地方是1毫米吗？还有哪个地方也是1毫米？再让学生 上台指，引出：直尺上的每一小格都是1毫米(板书)(2)、先让学生观察直尺上的1毫米，后提问：生活中你碰到过1毫米吗？引出1分硬 币的厚度就是1毫米。(3)、说一说生活中的“1毫米”2、感受“1毫米”(1)、师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用 左手慢慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是 1毫米。(2)、把手放下后，再举起手来比划一下1毫米，接着用直尺比照一下，进行调整。

4、(3)、闭上眼睛想象一下“1毫米”3、认识“几毫米”，同时引出“1厘米=10毫米”(1)、课件出示1毫米长的线段(2)、直尺上除了厘米的刻度线外还有哪根刻度线是比拟特殊的？【预设15毫米刻度线(3)、出示5毫米长线段(4)、出示6毫米长线段，问：这是几毫米？为什么你能读得这么快？【预设15毫米加1毫米就是6毫米(5)、出示7毫米长线段。重复上面的提问【小结工在都线段的长度的时候，我们有时候可以借助5毫米的刻度线来读而不用一个 一个去数。(6)、出示8毫米长线段。提问：这是几毫米？你为什么能读那么快？【预设工、5毫米加3毫米就是8毫米、1厘米减去2格就是8毫米？【注意】：假设学生出现这样的回答，

5、说明学生已经掌握“1厘米=10毫米”，可直接提问: 你怎么知道1厘米减去两格就是8毫米？直接得出“1厘米=10毫米”(7)、出示10毫米长线段。提问：这是几毫米？【预设】：1。毫米，1厘米(8)、从刻度0到刻度1是1厘米，这个1厘米有10个小格；、从刻度1到刻度2是1厘米，这个1厘米有10个小格；、从刻度2到刻度3是1厘米，这个1厘米有10个小格。教师可指导学生一起数一数。【小结】：1厘米=10毫米(9)抢答：教师随机说：2厘米等于多少毫米？ 10厘米等于多少毫米？ 5厘米是多少毫米？ 多少毫米是9厘米？等等。三、巩固练习1、填空1厘米二()毫米60毫米=()厘米9厘米二()毫米73毫米二()

6、厘米()毫米1米=()厘米=()毫米2、测量、测量钉子的长度【注意工方法指导教师在投影上进行测量，展示错误：A、将尺子放歪；B没有对准。刻度线，让学生说 出正确的测量方式，同时【小结工将尺子和钉子平放在一起，然后将钉子的一端对准 尺子的。刻度线，来进行测量(可加入断尺测量环节)。、测量小蚂蚁的跳远成绩【预设12厘米5毫米，2厘米3毫米；25毫米，23毫米。【注意工可适当提下“误差”、测量自己的小指指甲盖的宽度、测量树叶的长度树叶的长度怎么测量呢？【预设工需借助辅助线。3、解决问题A、B、C、D、E五只小蚂蚁排队：B在D前面5厘米，C在D后面7厘米，B在 A前面30毫米，A在E后面60毫米。(1

7、)、D与A之间相距多少？(2)、最前面与最后面之间相距多少？四、小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？教学反思【教学理念】：我校钱江苑校区属于小班化教学，班级人数都不超过35人。小班化教学一方面使每个 孩子受关注的程度提高了，学生的个性也能够更好滴展示出来了，但是另一方面也带来“思 维狭隘”的问题，也就是我们所说的“放下去没有回应”等等状况。因此我在设计时注重对学生现有知识经验的挖掘，注重生活化、趣味化的数学，设计了： 森林运动会中小蚂蚁跳远、量钉子、量树叶、量自己的小指指甲盖等等有趣、生活化又符合 儿童心理特征，化抽象为具体。另外我也十分重视展示学生个性，珍惜课堂上的任何有意义的思维火花的

8、呈现。【值得肯定的】：1、通过测量小蚂蚁的跳远成绩不能用整理米数来表达来营造学生的认知冲突，使数学学习 更具有目的性和趣味性；2、在引出“1厘米=10毫米”这一知识点时，原来的设想是：通过数6毫米、7毫米、8毫 米一直到10毫米来发现1厘米=10毫米，但在实际教学中在问及学生“你怎么能够快速 读出8毫米”时，有学生回答“因为102=8，我因势利导“你怎么想到用10去减2” 呢？从而让学生来引出“因为1厘米就是10毫米:珍惜课堂上不在预设内却十分珍贵 的教学反应；3、能够在课堂上进行有效的课堂追问，不断地进行课堂追问，不断地进行“刨根究底”能 够发现学生的思维火花，同时也能检验学生的学习情况；4

9、、在测量小蚂蚁的跳远距离时我不但展示了大多数学生的答案：2厘米3毫米、2厘米5 毫米，同时也展示了小局部学生的答案：23毫米、25毫米，让学生在这样的冲突、比 较中再次深刻认知：1厘米=10毫米这一知识点。珍惜课堂上珍贵的教学思维；5、借助5毫米快速读：5毫米也是直尺上较为特殊的一个测量点，运用5毫米我们能够快 速地读出物体的长度，在教学中我也进行了一定的渗透；6、练习设计显示一定的梯度性，基本能够满足不同层次的学生需求。【还需改进的工1、在测量一块内容中假设能增加“用断尺测量”的内容那么能够更有效地检测学生的学习情况, 对知识的理解情况。2、测量应从标准状态转向特殊状态：在测量一块内容中我刚

10、开始用来讲解的例子是钉子， 钉子较为特殊一一一头粗一头尖，不是标准状态下的几何物体不宜作为例题讲解，假设使 用小纸条等等标准几何物体作为例题进行测量，然后再提供非标准状态下的儿何物体进 行测量较为妥当。在教学中应坚持从标准到特殊。3、课堂掌控力，后半节课学生学习状态开又有所松散，有些学生注意力开始分散，在课堂 上还应该照顾到这类学生，并把控好课堂秩序全局。4、对教学体系的整体把握，鄙人惭愧，由于一上场就接手三年级，对其原来的只是储藏虽 有一定把控，但还未至精通，因此会在今后的教学中认真学习整个小学阶段包括初中的 一些知识体系，为孩子一生的知识学习，认知开展打基础。【教学感悟工感谢师父郑爱军老师以及杨青老师、吕琼老师，还有各位新教师专程调课来听我的课, 课后毫无保存地对我提出意见。你们的珍贵意见就是我进步的阶梯。这次的随堂听课让我收 获很多，谢谢各位。我会不断反思不断请教不断学习从而来获得不断的进步的。