2021-2022第一学期冯仲云小学科学集体备课记录表.docx

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1、2021-2022第一学期冯仲云小学科学集体备课记录表时间 地点科学实验室参与人员顾晓仙、王辅强、黄静飞主讲顾晓仙课题 光源年级五年级教学预案备课研讨【教材分析】光源是苏教版科学五年级上册第1单元光 与色彩的第一课时。通过二年级上册第4单元奇 妙的光的学习，学生探索了光影等现象，初步认识 了光的世界是五彩缤纷、千变万化的，也知道了光的 明暗、强弱、颜色等变化现象。作为单元的起始课， 本课立足于观察和描述生活中常见的光，认识它们的 形成特征与性质，围绕物体自己能否发光，也就是鉴 别光源这一主题展开。本课教学内容由三个局部组成：第一局部，根据 光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源、哪些是 人造光

2、源，进而学会给光源分类。第二局部，分析图 片呈现的发光现象，知道可见的物体分为两类：光源 与反光物体。学会判断物体是不是光源。第三局部， 通过“点燃蜡烛” “给细钢丝通电”两个活动，了解 物体发光的过程，认识发光需要能量。【学情分析】通过二年级上册第4单元奇妙的光的学习， 学生己经初步认识了五彩缤纷的光世界，知道了光的 明暗、强弱、颜色等变化现象。在平时的生活中，学 生对与物体发光、反光、彩虹等现象也有了初步的认 知。但是对于光的传播，学生并没有完整的概念建构, 它们并没有对于光的直线传播、光的反射和折射等的2021-2022第一学期冯仲云小学科学集体备课记录表时间2021. 9. 30地点科

3、学实验室参与人员顾晓仙、王辅强、黄静飞主讲顾晓仙课题七色光年级五年级教学预案备课研讨【教材分析】七色光是苏教版科学五年级上册第1单元光 与色彩的第四课。本课在学生对雨后彩虹有局部感性 认识的基础上，通过利用不同方法制造“彩虹”，了解 彩虹形成的特征与性质，进而知道太阳光是由多种色光 混合而成的。教学内容围绕着对太阳光是由多种色光组 成这一现象的观察了解展开。本课教学活动由三个局部组成：第一局部，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜 来制造“彩虹”，体验、了解太阳光可以分解为几种不 同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。第二局部，根据科学史中科学家牛顿对色散现象研 究的过程描述，认识白光

4、由红、橙、黄、绿、蓝、靛、 紫七种颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡献。第三局部，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几 种不同色光混合时颜色发生的变化，了解、体会色散现 象的逆过程。【学情分析】彩虹是学生熟悉的一种自然现象。对于彩虹的颜色、 产生的环境，学生有粗浅的认知，但他们只关注到彩虹 的颜色、形态等外在的特征，对彩虹形成的特征和性质 是不清楚的。本课教学中要重在通过用多种方法制造出 “彩虹”，由此了解到阳光分解成多种不同颜色的光就形成了彩虹，进而知道阳光是由多种色光混合而成的。经过低、中年级的学习和训练，五年级的学生已有 一定的动手能力。实验过程中要重在训练学生提出问题， 观察实验现象，

5、证据，并对证据进行分析处理，从 而得出结论。从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生 富有好奇心和求知欲，又有一定的思辨能力。从观察熟 悉的彩虹入手，有效激发他们的探究欲望，把牛顿的探 究故事与学生的探究融合起来，引导学生像科学家那样 对七色光进行探究，在此过程中开展学生的科学素养。【教学目标】科学知识：1 .通过实验，知道三棱镜可以把白光分解为红、橙、 黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。2 .通过实验，知道红光、绿光、蓝光混合后形成白 光。3 .通过实验，知道白光是由多种色光组成的。科学探究：1 .能用不同的实验方法制造“彩虹”。2 .通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。3 .能从具表达象中

6、提出问题，作出猜测，能依据证 据概括白光是由多种色光组成的。4 .注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时 记录、分析数据、得出并交流结论、及时反思等。科学态度：1 .在科学探究中，能意识到要用实验证据。2 .在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思 路来进行实验。3 .在科学探究中，能意识到要重视证据，不盲从权威。【教学重点】利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组 成。【教学难点】使用不同的方法制造“彩虹”。【教学准备】教师材料：课件。学生材料：镜子，水槽，三棱镜，白板，三只手电 筒，红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、直接揭题，提出问题。1 .揭示

7、课题：同学们，说起七色光你会想起什么？2 .学生汇报：彩虹。3 .课件出示彩虹图片：图上的彩虹是什么样子的？ 你们还在哪里亲眼见过彩虹？4 .面对如此美丽的彩虹，你们想知道什么？5 .学生提问。二、尝试猜测，制造彩虹。1 .根据你们的经验，猜测下彩虹可能是怎么形成 的？2 .学生汇报：彩虹是由阳光经过水形成的。3 .介绍前人制造彩虹的方法：有了猜测，需要 证据来验证。科学家们在研究彩虹时，他们通过模拟制 造彩虹来验证自己的猜测。比方早在13世纪，有人就觉 得彩虹可能与阳光有关，用阳光照射水里的玻璃壳的方 法成功制造出了彩虹。后来有笛卡尔、马尔西等科学家受到启发，用阳光照射三棱镜也制造出了彩虹。

8、4 .参考他们的方法，请你们分别利用水里的镜子和 三棱镜来制造彩虹，验证下彩虹是否真的与阳光有关。5 .学生分组实验。三、分析证据，得出结论。1 .根据实验观察，你们发现彩虹实际是什么？来自 哪里？2 .学生汇报：彩虹就是有颜色的光排列在一起，这 些有颜色的光来自阳光。3 .我们可以把这些有颜色的光叫做色光，而阳光是 白色的，我们也可以称为白光。实验中出现的彩虹具体 是怎么形成的？4 .学生汇报：阳光经过三棱镜或水中的镜子被分解 成了多种色光。5 .你们觉得实验中三棱镜、水与镜子是起什么作 用？6 .学生汇报：三棱镜、水与镜子都可以把白光分解 成多种色光。7 .现在我们虽然知道了彩虹形成的原因

9、，但是又有 个新的问题：白光能被三棱镜等物体分解成多种色光， 这说明白光和这些色光之间会是什么关系呢？小组讨论 下。8 .学生分组讨论，汇报：白光是由多种色光组成的。四、阅读故事，验证结论。1.我们有了结论，那别的科学家对此有什么看法 呢？我们来看看牛顿的研究。请同学们带着这三个问题 阅读下牛顿的这段研究资料。第一个问题是什么让牛顿 感到好奇？第二个问题是牛顿的实验方法是怎样的？实 验效果如何？第三个问题是牛顿的实验环境与我们的有什么不同？为什么他要这么设置？2 .学生阅读、交流。3 .其实牛顿的实验也是参考了笛卡尔等科学家们的 实验方法，但他没有照搬，而是通过自己的思考，改进 了实验取了更好

10、的效果。牛顿从实验中发现，白光是由红、橙、黄、绿、蓝、 靛、紫七种色光组成的。不过他觉得只靠这么一个实验 还没有很强的说服力，还需要另外做一些研究来进一步 验证这个想法。如果你们是牛顿的伙伴，想想你们和牛顿还可以做 些什么实验来验证下白光是有多种色光组成的这个结 论，小组讨论下。4 .学生分组讨论，汇报：把多种色光混合起来看看 是否会变成白光。5 .牛顿做了不同的实验来验证。请同学阅读下这段 材料，看看牛顿做了哪两个实验？结果如何？6 .学生阅读，交流。7 .那我们来重复下他的实验。第一个活动是用红、 绿、蓝三种色光混合，看看混合光是否接近白色？第二 个活动是用这三种色光中的两种色光两两混合，

11、看看混 合光的颜色是怎样的？8 .学生实验：不同色光的混合实验。9 .同学们，我们确认了牛顿的实验。现在你们觉得 牛顿做的这三个实验的结果能说明臼光与多种色光之间 是什么关系？10 .学生汇报：白光是由多种色光组成的。11 .学生阅读牛顿关于光的颜色理论。12 .我们和牛顿的结论虽然一致，但你们注意到我们和牛顿做的色光混合实验有什么区别？13 .学生汇报：牛顿是用七种色光混合，而我们只 用了红、绿、蓝三种色光混合。14 .那你们对此有什么新的问题么？15 .学生提问。16 .用红、绿、蓝光混合就能得到白光，那彩虹里 其他颜色的色光可能是怎么来的呢？谁能根据刚才的实 验现象，说说自己的想法。17

12、 .学生汇报：其他颜色的光可能是由红、绿、蓝 三种色光混合得来的。18 .红、绿、蓝三种色光混合可以得到其他颜色的 光，人们把它们称为光的三原色。你们看随着对光的不 断研究，发现越来越多，新的问题也不断产生，这些问 题推动着一代代科学家们持续深入的研究，科学就是这 样不断向前开展的。五、课堂总结1.今天我们像科学家们一样探究了七色光，你们有 些什么收获？六、课外拓展课后你们还可以尝试下不同的色光混合实验。可以 用硬点的纸剪一个圆，然后把这个圆用量角器平均分成 三份，分别涂上红、绿、蓝三种颜色，然后让它快速旋 转起来，看看会怎样。2021-2022第一学期冯仲云小学科学集体备课记录表【教材分析】

13、时间地点科学实验室参与人员顾晓仙、王辅强、黄静飞主讲顾晓仙课题热对流年级五年级教学预案备课研讨本课着重探究液体和气体的热传递方式一一对流。 液体或气体中较热局部和较冷局部之间通过循环流动使 温度趋于均匀的过程叫对流，即流体（气体或液体）通过 自身各局部的宏观流动实现热量传递的过程。对流产生 的原因在于物质的热胀冷缩，流体受热后体积变大，质 量不变，密度变小，在浮力作用下向上浮起，温度低的 流体密度较大，向下流动。本课教学内容包括四个局部：第一局部是观察把一 小瓶红色热水放入冷水槽中的现象，引发学生思考，聚 焦对流现象。第二局部是探究热在水中是怎样传递的。 把木屑放入水中加热，水升温后观察木屑在

14、水中的运动 方式，借助木屑的运动方向推测液体的流动方向。这是 一个能够充分激发学生想象力的活动，使学生认识液体 的热传递方式主要是对流。第三局部是探究热在空气中 是怎样传递的。在空气中点燃一支线香，用玻璃罩倒扣 住，观察线香冒出的烟是怎样流动的，从而认识气体热 传递的方式主要也是对流。第四局部是利用身边材料制 作简易走马灯，解释走马灯能转动的原因。这个环节既 是对本课知识点的生活解释和应用，也是一个工程技术 能力的训练。【学情分析】自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传 递现象是认识自然界的重要内容。无论是在日常生活中 还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应用。人们冬 天晒太阳取暖，夏天

15、开空调降温，研究食品冷藏保鲜技 术等，都与热传递现象有关。当我们了解热传递的发生 条件、热传递的方式以及材料的传热性能后，就能根据 实际需求，选择是防止热传递的发生，还是利用热传递 方便生活。本主题与生活实际息息相关，有大量的生活事例作 为学习素材。这不仅为学生在基于事实的基础上分析传 热现象、抽象传热特点、概括传热规律提供充分机会， 还为学生培养逻辑思维和逆向思维提供有效载体。同时, 运用热传递知识编排多种制作活动，为学生知识迁移、 设计思维、动手能力的开展提供契机。【教学目标】科学知识：1 .知道液体、空气热传递的主要方式是热对流。2 .认识热对流传递热的特点。科学探究：1 .能基于所学知

16、识，从事物变化及相互关系提出可 探究的科学问题.2 .能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象， 获取信息，运用分析、比拟、推理的方法得出结论。3 .能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成 探究。科学态度：1 .在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各 成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境：1 .认识到科技的开展给人们的生产、生活带来的便 利。【教学重点】知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。【教学难点】做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现 象。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：水槽、小广口瓶、色素、酒精灯、铁架 台、石棉网、烧杯、木屑、火柴、塔香、

17、玻璃罩、纸杯、蜡烛、棉线、牙签、剪刀、双面 胶。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、视频引入，聚焦对流现象1 .同学们，通过上一节课的学习，我们知道热在固 体中是以热传导的方式传递热量的，那么热在液体中又 是如何传递的呢？老师这里有一小瓶红色的热水，如果将这一小瓶红 色热水放到冷水里，会出现什么现象呢？我们来看一段 视频（播放视频），注意仔细观察。2 .你们观察到了什么？生：红色的热水会上升，到达顶部会向四周扩散， 和冷水混合，然后也会有局部慢慢地降下来。3 .为什么会出现这样的现象（热水上升，到达顶部 又下降）？你觉得可能和什么有关？4 .学生汇报：热水比冷水轻；热的传递5 .到底你们的猜

18、测对不对呢？要弄清为什么会出现 这样的现象，我们需要先来研究一下热在水中是如何传 递的。二、操作与探究（一）研究热在水中的传递1 .首先我们来探究热在水中的传递。我们要设计怎 样的实验来证明呢？请同学们先来认识下老师准备的实 验器材：水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、蒸发皿。 你能根据老师提供的实验器材设计实验证明猜测吗？请 你们和小组同学讨论一下。2 .学生小组内交流，汇报研究方案：用火柴点燃酒 精灯，用完后的火柴棒放在蒸发皿里。再用酒精灯给水 加热，观察水受热后的变化。3 .这个方法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、 透明的液体，要想直接观察水受热后的现象会不会很明 显呢？生：不明显。师

19、：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？ 生：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。 举例说说，放些什么好呢？生举例：木屑、茶叶、粉笔末等。为了同学们实验方便，老师给大家准备了一些木屑。 我们可以通过观察木屑的运动来了解水的流动。4 .清楚这个实验怎么操作了吗？师生梳理实验步 骤：（1）用酒精灯给水加热。（2）仔细观察木屑在水中的运动轨迹。（3）待观察清楚后及时在记录纸上画出线路图。（4）观察结束，及时盖灭酒精灯。5 .你们认为在实验过程中应该注意什么呢?系统认知，也缺乏对作为能量的表现形式之一的光的 认知。而本课作为单元的起始，先从对光源的认识开 始。通过观察和分类，让学生开启对光的系

20、统认知； 通过观察实验，让学生初步建构能量观。【教学目标】科学知识：1 .知道会自己发光的物体是光源。2 .知道光源发光需要消耗能量。科学探究：1 .会按照光源的特征给发光物体分类，知道光 源可以分为人造光源和自然光源。2 .能通过观察发光现象，区分光源与反光物体。3 .能通过“点燃蜡烛”“给细钢丝通电”两个 活动，了解物体发光的过程，知道光源发光需要能量。科学态度：1.乐于研究光现象，乐于提供与发现。科学、技术、社会与环境：1.通过观察和排序，知道人造光源会随着人类 需求的改变而不断更新迭代。【教学重点】举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物 体。【教学难点】观察某些物体的发光过程。【教

21、学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：火柴、蜡烛、细钢丝、带鳄鱼夹的导 线、电池、沙子、托盘。【教学时间】生：在实验过程中我们需要注意酒精灯的规范操作。同时也有注意平安，小心烫伤。6 .学生进行实验活动，教师巡视指导。7 .汇报交流，说说木屑在水中是怎样运动的？生：水受热以后，水中的物体都是上升以后下降， 然后再上升再下降，这样不停的循环运动。8 .为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下 降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？ 这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。9 .师小结：加热后，底部的水受热上升，周围和上 面较冷的水

22、下降，流过来补充，被加热后又上升就 这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方 式称为对流。（板书：对流）10 .用手指碰下杯子中的水，有什么感受？生：水变热了。师：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里 的水温度就升高了。通过以上活动，我们知道热在水中 主要是以什么方式传递的？生：对流！师：水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流 的方式传递的。（二）研究热在空气中的传递。1 .过渡：热在液体中是以对流的方式传递热的，那 热在气体中又是如何传递的呢？下面我们就来研究热在 空气中的传递。2 .出示实验器材：老师为大家准备了这样一些器材: 塔香、玻璃杯、火柴、蒸发皿。我们可以怎么来设计这

23、个实验呢？请大家小组讨论一下。3.学生讨论并汇报实验设计：（1）用火柴点燃塔香。（2）用玻璃杯倒扣住塔香。（3）观察烟是怎样飘动的，及时画出运动轨迹。4 .在实验过程中应该注意什么呢？生：有注意平安，小心烫伤。师补充：注意观察要及时仔细，实验现象开始时比 较清楚，后面随着烟的增多观察效果会变差。5 .学生进行实验活动，教师巡视指导。6 .汇报交流，说说观察到了什么现象？生：塔香受热以后，烟是上升以后下降，然后再上 升再下降，这样不停的循环运动。7 .以上两个实验有什么相同之处？生：水和空气受热之后都上升，遇冷下降。8 .总结：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流 动，使冷、热液体或气体相互混合

24、，这种传热方式叫作 热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低 处。三、运用与拓展1 .同学们，刚刚我们知道了什么是热对流，那么我 们在生活当中有没有见过热对流的现象呢？生：风的形成里包含空气的对流；烧水时水通过对 流变热；喝汤时我们会上下搅一搅，加快对流的速度， 让它这个热量更快的均匀分布。2 .这是冬天我们家里常用的取暖潜，你能说说它是 怎样使房间变暖的？生：靠近取暖器的空气先热，上升，周围比拟冷的空 气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。3 .瞧，老师今天还带来了一个特别的玩具，叫走马 灯，属于灯笼的一种，但最大的不同是它会转动。走马 灯为什

25、么可以转动，背后又臧着什么秘密呢？下面我们 就来尝试做一做、玩一玩，在做和玩当中思考这个问题。4 .出示制作走马灯步骤。5 .学生制作。6 .展示成品，并尝试解释一下走马灯转动的秘密。7 .观察同学们制作的走马灯，你发现了什么？生：我发现同学们做的走马灯转动速度不一样；还 有走马灯转动的方向也不太对劲。8 .你能想出什么方法来改变走马灯转动的速度和方 向吗？请同学们课后尝试用身边材料动手制作一个走马 灯，并探究改变走马灯旋转速度和方向的方法。2021-2022第一学期冯仲云小学科学集体备课记录表时间地点科学实验室参与人员顾晓仙、王辅强、黄静飞主讲顾晓仙课题物体的传热本领年级五年级教学预案备课研

26、讨【教材分析】物体的传热本领是苏教版科学五年级上册第2 单元热传递的第四课。在本课的学习中，引导学生 认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理 解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要 根据需要选择不同导热性的材料。本课首先展示五种不同材料的勺子，设疑：这些用 不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？然后围绕这一 主题展开了三个活动：活动一，通过比照实验发现不同 材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良 导体的概念。活动二，由空气是热的良导体还是不良导 体的讨论，引出不同材料在生活中的应用。首先从学生 最直接的感受人手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上 的感觉，然后将学生的关

27、注点引向厨房用具，说说各部 分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料；最 后将学生带到室外，讨论冬季时人们是怎样保护树木和 怎样为房子保温的。活动三，设计一个保温盒，比一比 谁的保温盒保温效果好。这是一个拓展活动，旨在使学 生将所学的知识运用到实际生活之中。【学情分析】五年级的学生进行比照实验的能力，从直接观察川 见的现象及其变化，向需要通过收集数据、整理数据的 比照实验上提升。在比照实验中牵涉的因素更多时，五 年级的学生能在细致观察的基础上进行思考与分析，并 基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、 过程、原因等方面提出假设；能运用观察与测量工具， 运用统计图表来记录、整理信息，

28、以及有条理、合逻辑 地陈述证据和结果。他们有了联系生活实际的意识，但 是将科学知识创造性地应用到生活中去的能力还比拟欠缺。【教学目标】科学知识：1 .通过热传导性能的比照实验，认识热的良导体和 不良导体。2 .能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导 热性能不同的材料在生活中的应用。3 .通过实例，了解常用的材料的导热性能。科学探究：1 .用实验的方法，探究不同材料导热能力的差异， 学习科学的观察、记录方法，尝试对实验现象做出合理 的解释。2 .能从具表达象中提出问题，作出猜测，能依据证 据分析不同导热性能的材料在生活中的应用。3 .能在做一个保温盒的活动中，能通过小组合作设 计并完成保温盒

29、的制作。4 .注重学生实验习惯的培养，要仔细观察、及时记 录、准确分析、得出结论、有效交流、有机评价、反思 改进等。科学态度：1 .体会设计实验方案是科学探究的重要环节，感悟 科学与生活的紧密相联，感受学以致用的快乐。2 .体验科学探究的乐趣，保持和开展探究周围事物 的兴趣和好奇心，养成严谨细致的科学态度。科学、技术、社会与环境：1 . 了解人类的好奇和社会的需求是科学技术开展的 动力，技术的开展和应用影响着社会的开展。2 .结合生活中常见的保温盒进行研究，寻找其中的原理，并思考如何进行改进自制的保温盒。【教学重点】通过实验，了解不同材料的传热性能。【教学难点】设计实验，在实验中获取准确信息。

30、【教学准备】教师材料：课件。学生材料：长度和粗细尽量相同的木棒、塑料棒、 钢棒、铜棒、铝棒，烧杯、热水、感温涂层，瓷砖、木 地板、地毯，剪刀、泡沫胶或双面胶、规格相同的盒子、 锡纸隔热棉、海绵、珍珠棉、气泡膜、毛巾等。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、生活情境，导入新课1 .谈话：昨天老师在喝汤时，不小心被不锈钢勺烫 到了手，真疼啊。为什么勺子会烫到老师的手呢？2 .过渡并提问：原来不锈钢勺子传热很快啊，是不 是其他的物体也和不锈钢勺子的传热本领一样呢？3 .揭示课题：物体的传热本领是否存在差异？今天, 我们一起研究物体的传热本领。二、比照实验，认识热的良导体和热的不良导体（一）讨论实验材

31、料1 .过渡语：为了不会再次被烫到，老师需要换一把 勺子，需要选哪种材料制作的呢？如果给这5种勺子的 传热的快慢进行排序，你觉得是怎样的呢？2 .提问：同学们的猜测对不对呢？怎么办呢？3 .继续提问：这5种勺子不仅材质不同，大小和形 状也不一样，可以用作实验材料吗？4 .小结：是的，我们在做比照实验时，只能设置一 个实验条件的不同，遵守单一变量原那么，这样才能准确 的分析出，是什么原因导致的实验结果的差异。5 .提问：应该选择何种条件的材料？6 .小结：我们选用大小和粗细基本相同的钢棒、铝 棒、铜棒、塑料棒、木棒。7 .学生一一识别出铜棒、塑料棒、木棒，分不清钢 棒、铝棒。怎么区分钢棒和铝棒呢

32、？8 .提问：有了这些材料，那我们怎么设计实验呢？9 .谈话：同学们的想法都很好，实验设计能力都很 不错，有机会我们可以一个一个来试一试。老师今天准 备了一种名叫感温涂层的材料，常温下是玫红色的，受 热之后会变成无色。我们是不是可以选用这种材料？除 此之外，还需要什么？（二）确定实验方案1 .讨论、制定出实验步骤：把长度和粗细相同的木 棒、钢棒、铜棒、铝棒、塑料棒分别涂上同样多的玫红 色感温涂层，放入烧杯中，倒入热水，依据感温涂层变 无色的先后顺序比拟它们传热的快慢。2 .提问：听明白了吗？还有哪些考前须知？（三）实验及结果汇报1 .过渡：每组的材料员领取实验材料，开始实验。 提醒：仔细观察、

33、小组合作、及时记录、注意平安。2 .交流汇报：说说发现。传热快慢的顺序依次为： 铜棒、铝棒、钢棒、塑料棒、木棒。（四）认识热的良导体和热的不良导体1 .谈话：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫做热的良导体。热的良导体是容易传热的物体。像木头、塑料 等不容易传热的物体叫做热的不良导体。热的不良导体 是不容易传热的物体。2 .提问：是不是热的不良导体就不能传热了？不是,是传热慢，不容易传热。三、善于思考，认识不同传热本领的材料在生活中 的应用过渡语：我们知道了不用物体的传热本领不同。那 么，不同传热本领的材料在生活中有哪些用途呢？（一）空气的传热本领1 .举例：从我们身边无处不在的空气说起吧。我们 在

34、盖被子时，觉得蓬松的棉被比板结在一起的盖起来要 暖和的多，说明了什么？蓬松的棉被中有不容易传热的 物质，是什么？2 .小结：这个事例说明空气容易传热吗？属于热的 良导体吗？3 .再举例：再看看，有双层窗户的房间比拟暖和， 这里面充满了什么？4 .小结：有空气做隔层，有助于保温。空气是热的 不良导体。（二）水的传热本领1 .谈话：我们呼吸的空气不善于传热，那么，我们 喝的水，它的传热本领如何呢？2 .学生猜测后，播放实验视频。3 .小结：烧瓶底部的金鱼继续活蹦乱跳，所以，水 是热的不良导体。4 .提问：如果继续给烧瓶上端加热，金鱼能一直存 活下去吗？5 .谈话：水是热的不良导体，不是不传热，只是

35、传 热比拟慢，加热时间久了，烧瓶底部的水温将不适合金 鱼生存了。（三）瓷砖、地板、地毯的传热本领1 .提问：现在我们把目光看向家里的瓷砖、地板和地毯，他们也是热的不良导体吗？2 .谈话：我们可以摸一摸瓷砖、木地板、地毯，感 觉一下，摸起来是凉凉的还是暖暖的。并想一想为什么 会有这样的差异。3 .材料员领取材料盘，开始实验。4 .提问：摸起来是怎样的？为什么瓷砖是凉凉的？5 .小结：瓷砖将手心里的热量迅速散发，导致手心 的温度降低，感觉很凉。说明瓷砖的传热能力很强，所 以瓷砖是热的良导体。6 .提问：请你说说看，为什么摸木地板和地毯是暖 暖的？7 .小结：手心里的温度没有很快散发，是因为摸到 的

36、木地板和地毯的传热本领很弱，木地板和地毯是热的 不良导体。（四）厨具不同部件的传热本领1 .提问：欣赏完了客厅，我们去参观参观厨房吧。 这些厨具的各局部是由什么材料制成的？为什么要选择 这样的材料？2 .小结：锅体局部，锅铲头和锅铲杆是不锈钢或钢 制成的，刚是热的良导体，容易传热，烧菜比拟快。手 柄是塑料的，是热的不良导体，防止烫伤。（五）塑料薄膜、岩棉板的传热本领1 .提问：我们再去房子周围去观察观察吧。冬季时, 为什么要用塑料薄膜把树干包起来？2 .小结：可以减少水分蒸发，帮助小树保温，抵御 严寒。3 .提问：在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙 加一层岩棉板？认识岩棉板吗？1课时【教学过

37、程设计】一、认识光源1 .观察图片（太阳、雷电、萤火虫、篝火、点 燃的蜡烛、烟花），找物体的共同点。2 .生汇报：都会发光。3 .观察比照：这些物体（图片：月亮、投影幕 布、玻璃幕墙）也很亮，看着也会发光。和刚刚的物 体一样吗？4 .生汇报：不同，这些物体是反光。5 .揭题：是啊！科学上我们把这些会自己发光 的物体，称为光源。今天这节课我们一起来研究光 源。6 .讨论：生活中，你还知道哪些光源？7 .学生交流，教师播放视频补充。8 .小结：看来，在我们周围有各种各样的光源。二、给光源分类1 .出示上述讨论确认的光源图片，试着给光源 分类。2 .学生交流不同的分类方法。3 .教师小结：同学们观察

38、得很仔细，能根据光 源的不同特征来给它们分类。像这样，老师也把光源 分为了人造光源和自然光源两类。4 .交流讨论：你知道这些人造光源在历史上出 现的先后顺序吗？通过一段视频（人造光源/灯的发 展史）我们来了解一下。5 .生汇报。6 .小结：看来，人造光源也在随着人类需求的 变化不断更新迭代。4.小结：岩棉板是热的不良导体，可帮助墙体保温。四、学以致用，设计并制作一个保温盒1 .过渡语：现在，老师想带同学们去野餐，要携带 各种好吃的，如果想吃到热乎乎的美食，需要可以带一 个？基于环保理念，同学们能不能自己设计并制作一个 保温盒呢？2 .引发思考：制作之前，需要考虑一些问题保温盒 有什么样的作用？

39、要到达什么样的效果？选择什么样的 材料？如何检测保温效果？3 .介绍制作方法：准备一个盒子，在盒子里铺上一 层材料，做保温层。可以任意选择材料。你觉得可以选 哪些材料？4 .介绍制作材料：海绵、珍珠棉、气泡膜、毛巾、 锡纸隔热棉（展示一共三层，锡纸、橡塑棉、背胶，演 示可以将背胶撕开。橡塑是热的不良导体，锡纸虽然是 热的良导体，但是锡纸外表像镜子一样光亮，可以反射 电磁波，阻止热辐射，起到良好保温效果）。5 .领取材料，制作保温盒。6 .集体展示、评价。五、拓展延伸，保温盒优化再制作布置课后拓展:检测保温性能，查阅资料，优化方案, 再次设计，制作一个效果更好的保温盒。2021-2022第一学期

40、冯仲云小学科学集体备课记录表时间2021. 11. 11地点科学实验室参与人员顾晓仙、王辅强、黄静飞主讲顾晓仙课题地球的内部年级五年级教学预案备课研讨【教材分析】地球的内部是苏教版科学五年级上册第3单元 第3课内容。通过四年级学习，知道地球外表覆盖着岩 石，知道地球是一个球体，因此地球对学生来讲是一种 不再是陌生，本课将带着学生认识陌生和深奥的地球内 部。本课内容深入前两课本质层面，旨在帮助学生初步 了解地球内部圈层结构和地壳运动模式，初步了解地壳 运动会导致地表发生全球性或小范围的海陆变迁，能初 步从宏观层面解释地形高低起伏、火山地震频发的原因。本课共分为三个局部。第一局部是认识地球内部结

41、构与地壳运动。先让学生根据地表火山喷发、地热、地 震中的物质和能量推测地球内部可能是怎样的，再通过 阅读资料认识人类探索地球内部的主要方法和成果，以 及科学家对地球内部圈层运动模式作出的猜测。第二部 分是模拟地球板块的漂移与碰撞，通过观察进一步理解 地壳运动时板块之间或靠近或远离、或挤压或抬升的现 象，意识到能量来自地壳下方处于对流运动状态的岩浆。 第三局部是认识地壳运动导致海陆变化、遵循从局部到 整体的认知规律，先让学生根据喜马拉雅山上发现的菊 石化石、鱼龙化石推测喜马拉雅山地区很久以前的情况, 建立陆地和海洋会转化的意识；再观察地球大陆板块变 化示意图，比拟今天的地球与两亿年前的地球有什么

42、不 同，认识陆地的变化趋势，从而认识海陆变迁、大陆漂 移也是地壳运动的结果。为今后继续认识地表变迁理论 打下基础。【学情分析】在学习本课前，学生对地球的形状、大小以及表 面地貌有了初步的了解，但是对地球的内部有什么儿乎 一无所知。学生要运用己经掌握的科学探究的方法，自 主设计实验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如 何探测地球内部的，从而认识地球的内部构造。五年级 学生具备了分析数据和处理数据的能力，进而本课学习 对地球从局部到整体进行观察和记录数据、分析数据等 方法。【教学目标】科学知识：1 .知道地球内部情况是科学家根据火山和地震等自 然现象或采用特殊方法获取信息后推测出来的，并将地 球

43、内部划分为地壳、地幔和地核三个深度不同的圈层。2 .知道科学研究中可以用模型来解释问题。科学探究：1 .通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与特 点。2 .通过阅读、模拟实验，理解地球内部的运动模式, 能解释地壳缓慢移动的原因和结果。3 .借助研讨和交流，认识海陆变迁、大陆漂移也是 地壳运动的结果。科学态度：1 .能对地球内部的探索、开发利用进行大胆的想象。2 .体会探究地球的乐趣以及在科学研究中建立地球 模型的意义。科学、技术、社会与环境:1 . 了解人类的好奇和社会的需求是科学技术开展的 动力，技术的开展和应用影响着社会开展。2 .结合生活中自然现象推测地球内部结构，并思考 是否有更先进

44、的技术探测地球内部。【教学重点】能说明地球内部的圈层结构与特点。【教学难点】通过模拟实验推测、解释地壳运动的原因和表现。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：模拟地壳运动的实验材料（烧杯、水、 石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、湿抹布、锡箔纸、胶 水或洗衣液等），补充阅读资料。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、认识人类探索地球内部结构的历史和结果1 .出示2亿年前的地球和现在的地球，你发现了 什么？生：大陆板块别离了。2 .师：为什么会有这现象？ 生：会不会跟地球内部有关？3 .提问：你觉得地球内部是怎样？依据是什么？小 组讨论（汇报时重点强调：推测地球内部情况的根据），生：地球是可以分

45、裂的板块不断运动 有岩浆 （教师适时板书）4 .出示火山、地震、地热的图片请同学们看这些图 片，你知道这些是什么自然现象吗？生：火山、地震、地热（孩子可能会说温泉，教师 可以引导这属于地热）能从这些自然现象中推测出地球内部是什么样的 吗？5 .学生汇报、交流。学生交流所知。你们的猜测跟 科学家一样耶！达成共识：火山说明地球内部有岩浆； 地震说明地球内部是运动的；地热说明地球内部是温度 高、压力大6 .但是科学家不满足于这些推测，随着科技的开展 （借助高科技），通过地震波他们发现了什么？7 .教师出示文字资料，一起研究（阅读资料卡，完 成实验记录单一）地震学家发现，地震波在传到地下50千米处有折

46、射 现象发生，在地下2900千米处，也发生明显变化。他们 推测这是地球内部两种物质分界导致的，于是将两个物 质分界面分别命名为“英霍面”和“古登堡面”。这说明地下有两个明显的界面，并根据这两个分界面 把地球分为地壳（qia。）、地 幔和地核三个圈层。其中，地 壳的平均厚度约为17千米，薄薄 的地壳主要由各种岩石组成； 地幔的平均厚度约为2900千米， 地帔位于地壳和地核之间，是岩浆的发源地；地球中心 局部的地核，地核的平均厚度约为3400千米，地核温度和压 力极高。（1）提出阅读后交流话题：关于地球内部情况，从 资料的字里行间里，你都知道了哪些?完成记录单。记录单一：查阅资料，整理地球圈层信息，完 成以下问题。多少？特点是什么？（用红色笔画出）1 .地壳的平均厚度是2 .地幔的平均厚度是多 少？特点是什么？（用黑笔画出）3 .地核的平均厚度是多 少？特点是什么？（用波浪线画出）（2）教师组织学生做阅读小结：地球内部结构大体 分为地壳、地幔、地核三个圈层。8.拓展地球内部模型。（1）谈话:地球内部结构很像我们生活中的某种食 物，是什么呢？（2）学生讲述见解后教师出示熟鸡蛋，提问：怎样 用这个熟鸡蛋类比说明地球内部结构？生：蛋壳相当于地壳，蛋清相当于地帔，蛋黄相 当于地核。师纠正：地壳的厚度相对于地核来说很薄，更像 蛋白外层膜而非蛋