浅谈数学课堂教学设计-教学设计模板.docx

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1、浅谈数学课堂教学设计|教学设计模板浅谈课堂教学设计 课堂教学是一种师生双边参加的动态改变的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探究的主体；而老师是这个改变过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，老师在绽开教学各个教学环节时，往往过多的关切自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的须要。在教学过程中，真正做到以学生为本，提高课堂40分钟效率，我的体会是-细心的进行合理、有效的课堂教学设计，使老师的教案符合学生的实际状况，而不是学生适应老师的教案。一深化了解学生，找准教学的起点教学设计首先要关注、了解教学的对象-学生，了解学生是否已经驾驭了与要学习的

2、新学问有关的基础学问和基本技能，学生是否已经驾驭或部分驾驭了教学目标中要求学会的学问和技能，有多少人驾驭、驾驭的程度怎样。只有精确了解学生的学习现状，才能确定哪些学问应重点进行辅导，哪些学问可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，依据学生的实际状况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新学问的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出老师的想象，老师设计的教学起点就不肯定是学生的起点。比如：学生在学习百以内不进位加法时，很多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清晰的表达出来。假如还按教材支配的起点去设计教学安排，学生就会吃不饱。有如，在学习元、角、分之前，范文先生网我调查全班同学

3、，结果发觉，大多数同学不仅对元、角、分相识，还会运用、换算。全班49名同学都相识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有42名同学知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。假如把教学的起点定在相识元、角、分，明显不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为用元、角、分纸币、硬币换算，以小组的形式进行相互学习，用换币、买东西、拍卖等嬉戏形式学习有关元、角、分的学问，用已有的学问解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习爱好，。二客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创建性的组织课时教学内容在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所改变。教材是

4、落实教学大纲，实现教学安排的重要载体，也是老师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中假如过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的学问结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但老师可以依据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：变更课时的教学依次、结合实际状况或学生感爱好的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于老师对教材的不同处理，教学效果就不一样。例如：在学习三步计算试题时，我在所教的两个班（四

5、3班和四4班）进行了对比试验。（1） 前测：学生已经娴熟驾驭了四则计算依次，对做数较大的计算题有畏惧心情，错题率较高（每班每次作业有半数人有错）。两个班同学的计算实力、计算水平基本相同，具有较强的同质性，匹配较好。 （2） 教学试验：试验班（3班）我没有按例题编排依次一步一步的讲计算规则，而是出几道相关的一步、两步计算试题，请同学以小组为单位组织编题，看哪组编的题多、形式多，这样一下就调动了学生的创作欲望，每组编出了十几道试题。全班汇总后，请学生挑出没见过的、有疑问的几种形式的试题试做，并探讨总结出好的计算方法。课堂效果：完成了两课时的教学任务，教学重点突出，难点突破。学生特别喜爱做自己编的试

6、题，剧烈的探究欲望，使他们特别全面、精确的找出了计算规则，而且还总结出易错点，怎样做又省事又不简单出错。总结之后，学生意犹未尽，还要求再编、再做。限制班（4班）采纳常规教学手段，按依次2课时完成课本的4个例题，教学形式是小组探讨，按老师的要求把打算题改编成例题。学生试做，老师讲解计算规则。课堂效果：学生的主动性、兴奋程度一般，按老师的引导一步一步的做题，完成教学任务，重点突出，难点突破，学习的主动性不高。（3） 后测：运用问卷调查试验后对学习数学、做四则计算试题的爱好，测试学生试验后的学业成果，对学生的作业追踪视察。（4） 试验结果及分析试验班的学生测验成果明显优于限制班的成果（试验班有50人

7、，有35人全对，限制班49人有20人全对）；试验班同学对做四则计算试题的爱好、信念高于控 制班，试验班的作业质量也优于限制班。试验表明，老师在设计教案时，在领悟教材意图，完成教学任务的前提下，分析教材不足，敢于调整教学依次，重组教材内容，突出重点，突破难点。对于一些不切合学生实际的教学内容、题材应作调整、修改和补充，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求动身，才能激发学生的学习爱好，调动学生主动参加学习的主动性。学生的学习爱好是学好学问、提高实力的关键，学生一旦对数学产生爱好，他们会主动探究，克服一切困难，充溢信念的学习数学，变要我学为我要学。三明确每个环节的教学目标，拟定弹性的

8、教学路径课堂教学过程是一个困难多变的动态过程，每个老师在课前都不能预料课堂上学生的反映和突发的种种意外。而在实际教学中，常常遇到老师意想不到的突发事务。如：在课前打算了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题爱好盎然，争辩不休，不能按教学安排往下进行等等。因此，老师在教学前不仅要广泛的收集材料，细心设计出一套详细可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便应付各种各样的教学意外事务。各个教学环节也可以依据学生的反映、课堂改变状况敏捷调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到意外也不至于手足无措。课堂教学面对的是独立的、有特性的孩子，它是有安排的，又是敏捷多变的。课堂教学设计的成效如何，完全取决于老师对教材的理解，对学生状况的了解。老师只有具备以学生为本的教学理念，才能一切从学生实际动身，一切为学生考虑，才能真12下一页