爱情是一条流动的河.docx

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1、爱情是一条流动的河课程改革的施行，网络教化的发展，给教化注入了朝气和活力，也深深地影响着课堂教学。课程改革呼喊教化理念的更新，要求我们树立新的老师观、学生观、教材观、课堂观。 下面，我就语文课堂教学谈谈自己粗浅的看法。 传统的课堂是几乎与教室等同，老师只管自己的教，只管完成自己讲的任务，而不重视学生的独立学习，只重视结果，而不重视过程。而现代课堂应是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”，它具有以下三个方面的特征。 1、课堂是教与学的统一体。现代课堂，应既重老师的教，更重学生的学，老师的教是为学生的学服务的。师生在人格上是同等的。传统的课堂上老师在“台”上，而学生在“台”下，师生界线森严

2、。而创建力的发展须要民主同等的和谐氛围。老师应敢于走下讲台，学生也应敢于走上讲台。变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为同等的教学合作关系，从而形成教学互动、和谐平衡的新型课堂。 2、课堂是师生的对话场。教学过程是师生多向对话的过程。对话是同等的、多样的、多向的沟通。课堂不应是“一言堂”，也不应只有“单一”的所谓正确的声音，而应激励学生质疑，发表自己的见解。建立“对话”式的课堂，是培育学生实力的须要，是培育创新型人才的须要。 3、课堂是师生共同提升的园地。课堂不仅是老师教，学生学的场所，更应是师生精神生命共同提升的园地。老师的成长主要在课堂，老师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，

3、学生的生命也主要在课堂；老师在教学生学中学会如何教，从而成就自己。学生在老师教中学，从而得到发展。师生互依互存，共生共长。这才是“教学相长”的志向课堂。 总之，现代的语文课堂是一个互动的“场”，更是一条流淌“河”。在这个“场”、这条“河”中，老师的角色由传统的讲授者转化为组织者、引导者、帮助者、合作者，学生是这个“场”中的主体。 既然，语文课堂教学是一条流淌的“河”，那么，这条“河”在流淌的过程中会激起怎样的波浪、产生怎样的旋涡，河水于何处湍急，在哪里滞留，都是不确定因素；既然，语文课堂教学是一个互动的“场”，那么，生生互动中会产生怎样的局面，生发怎样的疑问，得出怎样的结论，哪些内容理解便当，

4、哪些问题分歧严峻，也具有不确定性。面对这诸多的不确定因素，我们应如何应对呢？ 一、老师应牢记“以学生为主体”的观念 学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。 但在日常教学中，我们却经常为“完不成教学任务”、“教学进度不一样”而埋怨，于是，为了“完成教学任务”，老师们经常是牵着学生的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学生在此过程中是从容品读了还是走马观花，就顾不了那么多了。其实，这仍旧是老师没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主子。一篇文章，学生

5、能理解多少，哪里有怀疑，可能于何处反复质疑探讨，即使老师在备课中“备”了学生，也仍难以完全确定。 因而，笔者认为，教学中，老师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成了多少“任务”而牵着学生走。假如学生明明在此有怀疑却束之高阁，那么，即使教学设计中各环节都完成了，又怎能说是完成了学习任务？ 二、老师应优化课堂设计，突出学生主体地位 以往我们在设计教学时，上级领导在检查教案时，经常强调“备课要细”，所谓“细”，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽视

6、了。前文已经提及，要敬重学生的独特体验及学习过程，课堂中就充溢了不确定因素。因而，设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，我们只能设计教学的大致程序，而不行能将每个环节细化成条条框框。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间。 1、教学设计要具有整体性。课堂教学是一个整体，教学设计要环环相扣，一挥而就；文章本身也是一个整体，只有设计从整体着眼，学生才能整体把握、深化理解。 我在教学从百草园到三味书屋时，用了以下几个问题贯穿全文： （1）相比之下，“我”更喜爱百草园还是三味书屋？为什么？ （2）作者一点儿也不喜爱三味书屋吗？他不喜爱这里的什么？ （3）你怎么评价幼时的作者和三味书

7、屋的先生？ 三个问题，既有思索的深度，又有思维的广度，辐射全篇。 2、教学设计应突出学生的活动 学生的学习是活的，教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑老师如何讲，老师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。 在教学八年级上册第四课草时，我是这样设计的： 考虑到小说情节、主题都不困难，我放手让学生排演课本剧。课前，以小组为单位排演，并由课代表主持评比。课堂上，我先让学生表演，要求学生结合教材仔细观看，之后，做“导演”给“演员”“说戏”。“说戏”的过程，其实就是学生把握课文、深化理解的过程。教学中，学生笑声、掌声不断，有特性、有创意的观点层出，给我一个又一个惊喜。 三、老师应做好

8、引导工作 敬重学生的主体地位，并非是老师撒手不管、任其自然。教学中，老师应做到的是调控、引导。对学生提出的有价值的问题，刚好大家仔细研讨；对岔出题外、没有意义的话题，应刚好调控，避开跑题。 在学习我们家的男子汉一文时，几个学生对“外甥”的年龄产生了爱好，争辩不休。我只以能告知他们，课下结合写作时间去推算。假如在这儿纠缠不清，那就是舍本逐末。 在学习枣核一文、谈及“挚友”思乡爱国之情时，有学生提问：“那她为什么不回国呢？”这一提问有些出乎意料，我就组织学生探讨：“挚友”为什么不回国定居？“挚友”有没有必要种枣核？意外的问题，让同学们更加深刻地理解了人物的情感。 总之，教学是一个互动的“场”，一个师生互动、生生互动的“场”；教学是一条流淌的“河”，一条充溢活力、张扬特性的“河”。只有敬重学生的主体地位、适时、适当引导，才能水到渠成，我们的课堂才能充溢朝气和活力。