2022年版语文课程标准解读与学习心得：关注课标中的“讨论”.docx

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1、2022年版语文课程标准解读与学习心得：关注课标中的讨论为什么要关注课程标准中的“讨论”？论语宪问一词有这 样一段话：“为命，裨谋草创之，世叔讨论之，行人子羽修饰之，东 里子产润色之J读这段话，你一定会发现这是多么美的讨论境界， 在世界教育论著中，这可是首次出现，这也是中国人的骄傲。但世界 上第一部讨论式教学法（讨论式教学法实现民主课堂的方法与 技巧美国：Stephen D.Brookfield Stephen Preskill W）不是我们中国 人创造的，讨论式教学法在国外相当盛行，在教学法体系中占有重要 的地位。而全世界最重视讨论的国家却是芬兰，他们认为“在讨论的 过程中讨论者共同创造，规

2、定并且形成人们的关系和真实的生活”， 并在教材中告诉学生，讨论的价值有：1 .创造、开展和打破既有的人际关系2 .构筑自己的形象3 .休闲消遣4 .解决问题5 .做出决定6 .创造新的决定7 .设计、创造8 .开始产生兴趣，继续彼此的共鸣9 .制定标准看芬兰的中小学各学科教材，每一个内容的教学都少不了讨论。而每一课也都少不了讨论。我们的教材里有多少讨论呢？比方，我打 开正在使用的统编版小学语文教材，四年级上册“讨论”只出现4次 （第24、27、43页，第43页一页里出现2次）。为什么教材中那么 少呢？这肯定与课程标准有关。从1993年至2022年，30年了，我 国教学大纲、课程标准里有多少“讨

3、论”呢？下面就是我的统计：一、1993年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用） 中四次用到“讨论”：1 .能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。2 .讨论问题能说清楚自己的意思。3 .讨论问题能讲清自己的意思。4 .参加讨论能主动发言，能用普通话讲清自己的意思。四次规定仅仅局限于“听话、说话”训练中用到“讨论二二、2000年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修 订版）中有两处用到“讨论” 一词：1 .中年级习作要求的第三条规定“参加讨论能说清自己的意见。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量二2.教学中应注意的问题中“阅读局部”的内容“提倡在学生读书 思考的基

4、础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学 生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书这两处规定已经将1993年的教学大纲中“听话、说话”的“讨 论”之规定开展到在“习作、阅读”中了。三、2001年全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中的规定 有:1 .有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的 意见。2 .对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内 外阅读，共同讨论。3 .能提出学习和生活中的问题，有目的地资料，共同讨论。4 .在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领 悟文章基本的表达方法。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，

5、作 出自己的的判断。5 .乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。6 .筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进行讨论和 分析，学写活动计划和活动总结。7 .课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、 有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。8 .能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合 作与成功的喜悦。9 .能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题, 制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨 论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。10 .关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题， 资料，调查访问，相互讨论，能

6、用文字、图表、图画、照片等展 示学习成果。11 .对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习区分是非善恶。12 .在评价建议中的规定“这种探究，既有学生个体的独立钻研， 也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开 展自我评价和相互评价”。这十二处规定，已经将“讨论”运用到语文教学的各个领域。四、九年义务教育全日制语文课程标准（2011年版）中有多 少处讨论呢？1 .有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。2 .对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内 外阅读共同讨论。3 .能提出学习和生活中的问题，有目的地资

7、料，共同讨论。4 .在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领 悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己 的判断。5 .乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。6 .筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进行讨论和 分析，学写活动计划和活动总结。7 ,对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事 和形象，组织讨论、专题演讲，学习区分是非、善恶、美丑。8 .讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。9 .能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。10 .自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。11 .能提出学

8、习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主 题，制订简单的研究计划。12 .能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立 或合作写出简单的研究报告。13 .关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题， 资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展 示学习成果。14 .精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪 学生智慧，提高语文教学质量。15 .要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体 讨论来代替个人阅读。16 .评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、 问卷调查、面谈讨论等各种方法。”.考察口语交际水平的基本工程可以有讲述、应对

9、、复述、转 述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。五、义务教育语文课程标准（2022年版）中又有多少处“讨 论”呢？1 .积极参加讨论，敢于发表自己的意见。2 .对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他 学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。3 .能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。4 .能提出学习和生活中的问题，有目的地资料，共同讨论, 尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。5 .在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。6 .参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。7 .筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进行讨论和 分析，学写活

10、动计划和活动总结。8 .对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事 和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习 区分是非、善恶、美丑。9 .讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理；10 .能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。11 .自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验 合 作与成功的喜悦。12 .关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜 集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展 示学习成果。13 .能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主 题，制订简单的研究计划。14 .能从书刊或其他媒

11、体中获取有关资料，讨论分析问题，独立 或合作写出简单的研究报告。15 .阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通。16 .思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动 中，通过阅读、比拟、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与 材料及其关系。17 .大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、 讨论等方式，积极思考、探究，乐于提供自己解决问题的方法，说出 一两个理由。18 .围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。19 .应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引 导学

12、生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。20 .在环境、平安、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣 的社会热点问题，查找和阅读相关资料，记录重要内容，列出发言提 纲，参加班级讨论。21 .与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应。22 .乐于表达自己的想法，遵守规那么，主动合作，积极参与讨论， 把自己的想法说清楚。23 .喜欢阅读故事，并与他人讨论。24 .乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。25 .能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨 别是非、善恶和美丑。26 .在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心， 有根据，有条理;27 .可通过课堂观察、对话交流、小组提供

13、、学习反思等方式， 收集和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习 作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学 生核心素养开展的典型表现。28 .要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的 处理，关注学生在发言和倾听发言时的规那么意识和交际修养，借助评 价引导学生反思学习过程。统计的数据充分告诉我们，30年来，从教学大纲到现在的课程 标准，“讨论”确实被越来越重视了。课程标准重视了，我们的教材 会不会相当重视？不好说。为什么要重视讨论？其实应该从什么是讨论说起。辞源新华词典中“讨论”的解释分别为“研究、讨论” “就某一问题交换意见或进行讨论”。我认为“

14、讨论”的这些解释给 我们建立了一个逻辑起点，可以使我们初步理解这个词，但我们还应 该以开展的理念更全面地认识这个词，应该对上述的解释进行整合, 以多角度地理解建构。“讨论”是由两个动词词素“讨”与“论”组 成，“论”这个词素确实存在着“拿出命题、全面争论、局部否认、 充分肯定”等过程性的东西，而“讨”是一种“乞讨参与者思维、探 究，甚至各自变为己有”的价值判断过程，如此我们就可以发现“讨 论”是一个过程，是一个价值化的过程，是一个整合性的过程，是一 个群体参与的过程，是一个平等自由开展的过程，是一个产生创新意 识的过程。这其实也是我对讨论一词的理解。明白了这一点，如何让我们的课堂充满讨论呢？其实这是一门学 问，是很专业的。这里一言半语也说不明白。怎么办？需要我们老师 自主阅读研究。这方面著作虽然不多，还是有几本的。不多，恰恰是 我们的智慧增长点。当然，愿意做的，还可以将其上升为课题来研究。讨论起来，那是非常美、效率非常高的学习境界。