课堂因“错”而精彩.docx

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1、课堂因“错”而精彩【摘 要】课堂永远是个未知数。在数学课堂教学中，经常会有意想不到的事发生，或是 一个错误，或是一段困惑。为此，教师常常会觉得束手无策，甚至想简单地、“跳跃式”地绕 过这块“绊脚石”。其实，数学课堂中的“错误”是极好的课程资源，教师要即时而机智地捕 捉形形色色的“错误”并实行开发和利用，为数学教学添上一道亮丽的风景。【关键词】课堂错误资源错误是通往真理和成功的必经之路，著名教育家卡尔威特的教育秘诀之 一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。教师要用资源的眼光 来看待学生学习中的“错误”。“错误”能够让我们的课堂生机勃勃，充满生命 活力；“错误”能够让师生个性张扬，让

2、课堂闪亮智慧的火花。一、珍视“错误”，树立准确“错误”观古人云:人非圣贤，孰能无过？数学实践是一个动态的、变化开展的过程，学 生随时可能发生各种预想不到的错误。作为教师应如何去看待与处理这些错 误？是理解还是责怪？是利用还是摒弃？对待学生的错误，有的老师视为洪水猛兽，唯恐避之不及；有的老师“快刀 斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“准 确答案”；还有的老师亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”， 都是置学生的实际于不顾，外表上是阻止了学生迈向“错”的脚步，实际上却 阻断了他们迈向成功的道路。“不经历风雨，怎么见彩虹！”教师应珍视“错误”，树立准确的“错

3、误” 观:理解学生的错误，允许学生出错，成认教育的差异性，并冷静分析错误的原 因，协助学生灵活纠正错误，带着学生从“错误”走向“准确”，以后防止犯 同样的错误。英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不 可原谅的”。教师要充分利用数学实践中“错误”这个“财富”，化弊为利，将错就错，准确、巧妙地利用错误，使学生的知识技能、思维水平、情感态度等得到进步和开展，让“错误”的价值得到表达，让“错误”美丽起来二、珍视“错误”，让“错误”美丽动人在实际教学中，教师应如何珍视“错误”，让“错误”闪亮课堂？这就要 求要合理、有效地利用“错误”资源，真正把“错误”当做不可或缺的学习材 料，让学生在

4、“错误”中逐渐成长。（一）正视“错误”一一展示真实的课堂新的数学课程标准指出，“要注重学生在数学活动中所表现出来的情 感与态度，协助学生理解自我，建立自信心”。教师有了准确的“错误”观， 也要培养学生准确的“错误”观:正视“错误”，敢于直面自己的错误，知错就 改，努力寻求改错方法，在“错误”中茁壮成长，让“错误”成为成功的垫脚 石，逐渐加强学习的自信心。1、回避“错误”，美丽虚假。受制于陈旧的课堂评价标准，我们的“好课”都是教学程序流畅，过渡周 密自然，师生配合默契，时间把握恰到好处的。有些课简直是天衣无缝、滴水 不漏，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与局部学生合演的“木偶 剧”，教学

5、中不断地暗示。究其原因，执教者不敢让普通学生来回答下列问题，不敢 让学困生板演，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务。于是我们的 课堂不同水准地回避错误。有人说“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”这 是准确的。所以，华而不实的、美丽的、虚假的课堂要不得！2、正视“错误”,真实有效。有一些老师片面理解了新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就能 够，于是课堂上过于注重学习过程，以至于学生出错都不去指出，甚至认为结 果无所谓。还有的为了鼓励学生，不惜用一些美丽的“谎言”来协助学生掩盖 学习中的错误，课堂教学能够不完美，但一定要追求朴素的真实。（二）巧用“错误”一一放飞思维的课堂思维是艺术的

6、体操。在课堂教学中，学生的“错误”资源本身就是一种尝 试和思维创新过程，教师只有具备“主动应对”的新理念，才会看到“错误” 资源背后隐含着的数学思维和隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生 的错误，激活学生的创新思维。这个过程不正是师生教与学智慧的闪现吗？例如在“三角形的面积”教学中，概括处“三角形的面积=底高+ 2” 后，教师出示了如图的三角形。师:有的同学列出了 8X4 + 2的算式计算面积，对吗？生1：不对，由于以8为底边的高不是4,所以不能这样计算。师:那该怎么算才是对的？生2:应该是7X4 + 2,由于4是以7为底边的高，所以这样做才是对的。师:说得真不错，通过刚才的例子，你们知

7、道了什么？生3:我们在计算三角形面积时，要找到准确的底和高才能计算准确。生4:每个三角形都有好几组底和高，我们在计算时，所找的底和高必须是 相对应的。学生们纷纷点头表示赞同，不但纠正了错误，而且对于公式中底与高的理解 更深了一层，不但仅只停留在外表上，而且已经有了本质的理解。（三）预设“错误”一一表达多彩的课堂教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以 预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。教学不仅仅组织单向学习正确知识, 更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。学完面积单位后，练习填写单位时，不仅仅出现“一块手帕大400 ()” 之类的面积单位，还应该出现“教室的门

8、高2 ()”等长度单位的习题，以加 强对单位意义的理解。这样，控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，在 议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。(四)整理“错误” 一一体验快乐的课堂为了充分发挥错误的积极作用，教师要及时对学生在学习中出现的典型错 误以及错误产生的原因、矫正对策进行收集、整理、记录，还应引导学生学会 收集“错误”，把它们收入错题集，待到一定时间后再翻开直面自己的错误进 行再一次辨析纠正，这样，让学生在整理“错误”中掌握解题的一般规律，快 乐体验“吃一堑”所获得的成功一一“长一智”。如在复习“量的计量”时，我先让学生欣赏数学日记我的一天：“今天 是2013年2

9、月29日，早晨六点半，我被急促的铃声惊醒，便从长2厘米、宽 12厘米的床上爬起来，穿上2米长的拖鞋，走进5平方分米大的卫生间，洗脸、 刷牙，不知不觉中已经过了 20小时。该吃饭了，我端起一杯250千克的牛奶， 一口气喝了个精光，又吃了 200千克的面包。吃过早餐，背起1. 5吨的书包， 上学去”然后提问：看了这篇日记你发现了什么问题？请同学们帮助修改 这篇日记。除了日记中这些计量单位，我们还学过那些计量单位？请同学们把 我们还学过的计量单位用自己喜欢的方式整理出来。这样从学生熟悉的日记中 引发知识，使学生在捧腹大笑之余加深对计量单位的理解并纠正使用中的错误, 既富有情趣，又激活了学生的思维，真

10、正让学生体验到成功的快乐。(五)反思“错误”一一促进成长的课堂 反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。积极培养学生的 反思习惯，对于巩固和深化教学成果，往往事半功倍，而“学习+反思二专业成 长”早已成为广大教师的共识。1、学生自我反思，学会数学地思考自我反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。学习是一个系 统工程，培养反思习惯的措施，是全方位、多角度、多层次的反思。在教学中 要使学生在学习活动的过程中，逐步形成反思型思维习惯，敢于表达自己的观 点，善于在反思中坚持自己的正确观点，勇于修正自己的错误观点。这比传授 所谓的知识点更重要。因为，这才是真正的为孩子的开展服务。2、

11、教师反思，促进专业的成长反思是为了更好地解决教学中的失误，寻找存在的问题，发现留下的遗憾, 是教师自我教育、成长的最正确途径，从而追求教学水平的提升、完善，最终形 成自己独特的教学风格。人人都要做一株“会思考的芦苇”。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。 让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境 界。教师在教学中要善于把握机会，并创造性地对待学生的这一错误行为，抓 住这一最富成效的学习时刻。让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得 更多更完美的知识。让我们小心珍视错误，合理并开发利用错误。让“错误” 在其特殊的位置上闪现创新的火花，发挥应有的价值，为数学教学添上一道亮 丽的风景。【参考文献】林振才.开展创造思维，培养创新能力.福建教育，2006. 11.2晏文东.培养学生创造性思维的做法与体会.小学数学教师，2006第4期.3胡喜林，焦素华.小学数学教学如何培养学生的创新意识.小学数学教育，2005年第5期.