教学案例{数一数}—教学设计【教学参考】.docx

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1、教学案例数一数一教学设计【教学参考】教学案例数一数一教学设计【教学参考】教学案例数一数【教学目标】1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。【教材分析】本课是二年级下册第四单元第一课的内容。为了使学生体会 数学与生活的密切联系，使他们在活动中自主探究、自主学习， 课前让学生有关大数的生活资料，课上充分放手让学生在估 一估、数一数的实践活动中认识千、万的计数单位，了解它们的 进位关系，培养学生自主学习与探究的能力，体会学习的价值。【教学设计】如何创造性使用教材是我的研究课题，以往我认为将教材中 的素材进行简

2、单变换或重组就到达创造性使用教材的目的，通过 进一步理解标准所提出的理念以及教学中的实践，我深深体 会到：创造性使用教材实质是在深刻理解教材设计意图的基础 上，加入教师、学生创造性的设计与思考，挖掘教材内部知识、 能力及情感、态度、价值观等多方面可利用和可开发的因素，这教学案例数一数一教学设计【教学参考】才能到达灵活运用教材的目的。根据教材意图，我设计了 “数一数” 一课。虽然在课上是 40分时间的学习过程，但如何能延长这一学习时间，使学生走 出40分时间在更广阔的空间中不断地学习呢？课前，我就先请学 生有关生活中大数的资料，同时我也为学生了录像资 料，使他们不仅体会到生活中存在大数，而且在学

3、习中进一步建 立数感。课的开始，学生伴随着宇宙星空、海洋鱼群、群马奔跑 的录像进入了生活中大数的学习。“呀”班内发出了惊讶的 声音。我顺势问：“你们有什么感受？”“太多了！”“成千上万 呢？”“有无数颗星星我都数不清了。”接着，学生介绍自己在 生活中的资料，进一步体会大数就在他们身边。有的找到河 流、山川的长度；有的从汽车的各种配件介绍表中发现大数；有 的从报纸上剪下商场电器促销价目表，从中发现生活中的大数 等。学生在相互交流中建立了对大数的初步认识。认识新的计数单位“千”“万”，了解单位之间的关系是本 课的另一个重点。教材是从已有知识“数方块的方法”引导学生 进行学习。我认为，在学习这局部知

4、识时，首先让学生理解当数 很大时，先确定计数单位，再了解单位之间的关系。这样更易于 探究知识的形成过程，把握知识的脉络，同时培养学生分析问题 和解决问题的能力。在自我探索和相互交流中，学生自我评价的 意识和能力也将得到开展。于是，我先拿出一满杯黄豆，请学生估计有多少粒。“500, 800, 1000, 3000多种不同的答案说了出来。正在学生争论不教学案例数一数一教学设计【教学参考】下时，教室内发出“哗哗”的响声，喧闹的场面立即静了下来。 教师又拿出一个同样大小的杯子，放了 100粒黄豆，并告知学生 其数量，让学生比照两个杯子的黄豆，再估计第一个满杯黄豆的 数量。此时全班发出的声音趋于一致：“

5、900, 1000n “1000左 右”。顺势教师追问：“从大家两次估计的情况中你们发现了什 么？”“第一次估计的答案相差较大，第二次比拟集中。”“为 什么会出现这种情况？”教师问道。“因为老师给我们100粒黄 豆当样子就好估计了。”接着，教师请学生估计一张格纸上有多 少个格，学生又出现争议无法准确估计。“您能给我们一个样子 吗？“学生这次主动提出了估计较大数时需要标准，我很高兴。 于是就提供给学生10, 20, 50, 100的单位作为“样子”。学生 很快选择了较大的数当“样子”进行数数。学生根据自己选择的“样子”开始了数数活动，这时教师提 出要求：“请你在规定时间内边圈边数，想一想怎样能让

6、别人很 快知道你的格子纸中有多少个格。”学生开动脑筋紧张地数着， 很快说出了很多不同的方法：有的横着画、有的竖着画、有的以 方块为单位画，无论是哪种画法都表达了 “10个100是1000” 或“20个50是1000”的含义，在这两种方法的比拟中学生再一 次体会出“10个100是1000”的含义及合理之处。没有在规定 时间内完成任务的学生，也发现自己选择单位不妥之处。当建立 了百与千的关系后，再研究千与万的关系时，学生自然选择以千 为单位去数数，建立了 “10个1000是10000”的概念。这节课 学生在活动中实践、在疑问中探究，不断地体验、不断地理解、教学案例数一数一教学设计【教学参考】不断地修正自我。这些远比单一地告诉学生通过数数得出结论要 更有价值。最后，教师为学生播放全校升旗的录像，让学生结合 本校实际体会一千有多大，进而体会一万有多大。【教学反思】标准指出要转变学生的学习方式。改变原有单一的、被 动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主动性的多样 化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 因此，教学中为了使学生更好地体会学习的价值，将40分的课 堂教学延伸，让学生生活中有关大数的资料，在大量的生活 资料中体会大数存在的意义，在估计、数格的实践活动中认识新 的计数单位，了解它们之间的进率关系。