小学语文课堂教学心得体会两篇.docx
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1、小学语文课堂教学心得体会两篇语文课程标准在习作教学建议中明确指出:“习作是运用语 言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的表达。习作教学应贴近 学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实, 热爱生活,表达真情实感。”所以,我们在教学中要重新定位习作教 学的目标和要求,要不断转变习作教学的观念,改进习作教学的方法, 从而提高习作教学的实效性。大局部学生不喜欢写作文,一到作文课就愁眉苦脸,他们常常 抱怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的 根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤,我按照作文教学“四
2、步走:“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。一、看,即观察事物,获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式,它是靠视觉、嗅 觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有 限,加之缺乏自控力,观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引, 而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻,致使观察流 于形式,收不到预期的效果。因此,要使学生学会观察,教师必须善 于激发学生的观察兴趣,根据习作要求,在观察前和观察中教给学生 观察方法,同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导 学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中
3、的人、事和物。本来 小学生的生活是丰富多彩的,可是有的学生平时对周围的环境、事物 没有留心,缺乏细致的观察,以致“身在此山中”却“不识真面目”。 学生每时每刻都在接触一些人和事,关键在于教师要引导他们走进生 活、观察生活和感受生活,教给学生一些观察的方法,如观察人物, 可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察,去体会人物的内心活 动等;如观察植物,可通过视觉了解形状、颜色、姿态等,可通过嗅 觉闻它的气味等等。学生的课堂除了语文课堂,更多的是各具特色的其它学科课堂, 只要稍加留意,课堂中的美无时不在,激情无时不有,我们要善于发 现,用心捕捉,巧妙引导,就会自然地捕捉到写作素材,激发起写作 激情。
4、比方,从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋 的情景;从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面;从美术课上 捕捉孩子们的妙笔生花;从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个 个思维火花;从科学课上的一个个小制作、一个个小创造、一次次养 蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生 尽情享受其中,同时不断积累写作素材,并及时引导让学生在激情满 怀中快乐作文。二、说,即写前指导学生构思文章、口头表述。新教材每组都安排口语交际的内容,进行“说”的训练,要求 教师首先依据习作要求复习课文的有关章节,从读学写,强化训练重 点。然后,让学生口头表达观察到的事物,并谈出对所叙事物的看法
5、 或见解。在此基础上,教师根据学生观察后的反应,启发、引导学生 依据各自掌握的材料和对事物的认识,从命题、立意、选材、组材等 方面着手构思文章。最后,训练学生口头表达。教学的每个环节应注 意群体作用的发挥,视具体情况组织学生进行评论。语文课程标准提出:“口语交际是听与说双方的互动过程”, 指明了 “双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与 人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的 口语交流实践中,相互启发、相互促进、相互补充,不断提高口语交 际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是 口语交际的主要方法。在具体教学中,教师要尽量创造双向互动的教
6、 学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。在口语交际教学中,教师主要是创设情境,激发兴趣,引起话 题,点拨引导,放手让学生进行口语交际实践,不作过多的指点。课 堂上,教师要全身心地投入,充分关注学生的学习态度,注意观察和 倾听,既要善于发现学生口语交际的缺乏,及时予以点拨纠正,规范 学生的口头语言,更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰 富的想象才能,点燃学生智慧的火花,创造生机勃勃、极富动态性的 课堂气氛,形成有效的师生互动,生生互动的局面。三、写,即书面作文,指起草文章。引导学生将所说内容列提纲,按一定的顺序写出来。要求学生 写完后,至少要读两遍,注意改改正错别字和用错的标点,仔细
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