小学语文老师面试试讲.docx
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1、小学语文老师面试试讲对小学语文学习发展性评价的探析长沙市芙蓉区育才学校 黄慧荣 语文课程标准在“评价建议”一节中指出,语文学习评价的目的是为了“有效地促进学生的发展”;应突出评价的“整体性和综合性”“,以全面考察学生的语文素养”;应加强“形成性评价”,重视“定性评价”。这些关于评价的关键词句虽然从原则上指出小学语文学习发展性评价的思想,但是还不够详细、明晰,本文试图从评价的目的、功能、内容和方法等方面作进一步的探讨分析。一、从评价目的看,评价要促进每一位学生的发展。长期以来,小学语文学习评价没有把学生当做人来对待,而当做工厂大批量生产的统一规格的“物”,评价的目的事实上是为了检查生产的“物”是
2、否符合规定的统一标准。1956年颁布的小学语文教学大纲中指出,评价是为了检查学生思想教化和学问传授的目标达成程度。1963年颁发的小学语文教学大纲中指出,评价是为了检查学生语文读写实力的目标达成程度。20世纪80年头以来,虽然评价的内容较以前全面,但还是把学生作为统一规格的“物”来考察。以上语文学习评价发展的三个阶段具有相同的特征:一是评价者与被评价者是限制与被限制、主体与客体的关系;二是评价者为了保持所谓的客观性而极少投入感情,缺少相互理解和沟通,评价成为令大部分学生厌烦的事,往往对大部分学生的心灵造成损害;三是采纳统一的标准评价,而忽视人的特性、情感的丰富性、改变性,事实上是对人的尊严的漠
3、视。语文新课程的发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的,目的是为了促进每一位学生的发展。其主旨是学生的学问是建构的,智能是多元的,学生是发展中的人,是同等的,都有生命的尊严,每个人都应当受到敬重。它不仅关注学生过去与现实的表现,更关注学生将来的可持续发展;不仅关注优秀学生的发展,更关注学习困难学生的发展;不仅关注学习结果,更关注学习过程;不仅关注基础学问与基本技能驾驭状况,更关注学习实力、科学探究精神,以及情感、看法、价值观等方面,是建立在人生平台上的评价。二、从评价功能看,强调本体性功能。小学语文学习评价事实上具有两类性质不同的功能,一是本体性功能,二是附加性功能。本体性功能是指教学
4、评价与生俱来的原初的功能,附加性功能则是后来由于其他种种须要而加上去的额外功能。当前语文学习评价把附加性功能看做为最重要的甚至是惟一的功能,即过分强调评价的甄别、选拔功能,造成了评价的负面影响。语文学习评价成了单一的语文总结性考试。人们常说“考什么老师就教什么,学生就学什么”,师生均把目光集中在考试上,通过题海战术等想方设法去争取好的分数,从而提高优秀率、合格率等各种指标。小学语文教学中“少、慢、差、费”等症状长期存在,小学生学了六年的语文还不能很好地说话、作文,有的甚至错字连篇,这都与小学语文学习评价的弊端有着干脆的关系。多少年来,广阔语文教化工作者试图淡化语文学习评价的选拔功能,但收效甚微
5、。究其缘由,这种甄别、选拔的评价是迫于教化资源、教化机会乃至社会资源限制而进行的,是升学与就业的激烈竞争而给予的。随着新课程的进一步推行,各种考试制度的改革,评价的本体性功能将得到充分的发挥。小学语文学习发展性评价的本体性功能详细表现为:(1)反馈调整。即把语文学习评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生,并让其最大限度地接受,从而对自身建立更为客观、全面的相识,以促进一步发展;同时提倡评价者与学生在相互同等、敬重和互惠的基础上,通过协商、探讨、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身(2)展示激励。把评价的过程看做是为学生供应一个自我展示的平台和机会,激励学生展示自己的努力和
6、成果,使评价成为激励的手段。(3)反思总结。参加评价通常会对学生产生不同程度的压力,有助于调动学生内在动机,成为自觉的内省与反思的起先,随着语文学习发展性评价的日常化,将促进学生个体建立良好的反思与总结习惯。(4)记录成长。发展性评价清楚、全面地记录下个体成长中的点点滴滴,展示学生个体成长的进程。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。(5)主动导向。发展性评价将评价本身看做是一个与教学过程同等重要并同时进行的过程,它将引导语文教学方式的转变、老师自身的成长、家长教化观念等方方面面,从而促进老师、学生、学校的共同发展。三、从评价的内容看,注意综合性,敬重个体差异。学生语文素养的发
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