佐藤学《学校的挑战 创建学习共同体》读后感.docx

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1、佐藤学学校的挑战创立学习共同体读后感佐藤学先生的学校的挑战：创立学习共同体中说明 了日本在现代教学改革中的变化和开展，从理论与实践上阐 明了 “课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真 正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。我 们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会开展。学 校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第 一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。一、基于合作学习的冲刺和挑战通过佐藤学先生娓娓道来的一那么小故事，幸子与高志相 互学习的情景，让我对“合作学习”有了新的认识。课堂里 沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的 课堂上偶然

2、相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉 默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟 里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一 番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位 女生假设无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景。钦 佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互 助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。 过往自己在教学上会比拟关注学优生，而忽略学困生。即使 课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂 得如何让他们共同合作学习。“合作学习”这一段，给我今 后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能 力，以此提升合

3、作学习的效率与质量。“合作学习”为今后 我们学生融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是建立 在思维火花碰触之上。学习是从既知世界出发，探索未知世 界之旅，是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一 种挑战。学习是通过同客体（教材）的相遇与对话，同他人 （伙伴与教师）的相遇与对话，同自己的相遇与对话，来实 现的。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现 同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的 思想。学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助 “假设无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓学生间“假设 无其事的关系”，不

4、是我们传统观念中老师安排好生辅导差 生“一帮一”活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请 教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再 提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系， 一个学生能挑战其不能到达的水准。合作学习的意义不仅限 于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的 人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的气氛。二、对小组学习的颠覆认知（一）“见解”遍地花开小组活动中不应强求一体化，它追求的是学生思考与见 解的多样性。学习并不是从同一性中产生的，而恰恰是在差 异之中形成的。无领导化，每个学生平等参与其中。合作学习同集体学习与分组学习的最大差异就在于，集 体学

5、习与分组学习重视集体或者班组的一致性，而在合作学 习中，学习的主体终究是个人。合作学习需要的是每一个人 的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与，尊重小 组中思考和见解的多样性。（二）学困生的“不耻下问”对学困生的新认识，努力培养不懂的学生产生一种倾向, 不寻求同学的帮助，要试图凭借自身的能力加以克服，静静 聆听汲取他人的观点，试图凭借自身的努力摆脱困境。教师 保障每个学生学习的关键在于：指导学生一旦有了不理解的 地方，能够随时向同学提出“哎，这里该怎么理解”的提问， 合作自然发生。在合作学习的小组活动中，小学一、二年级以两人一组 的成对学习为主，而三年级以上那么采用男女混合的四人小组。

6、不设组长分组，也多数采用随机的方式，从而保证学生心理 的平等与平安。在课堂中的合作学习，应该由遇到学习困难 的学生，主动提问来发起。三、立足尊重，实现真正的精彩教师的责任不仅仅是“上好课”，而是实现每一位儿童 的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多 的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我 们的“不负责任”找借口。现在想想真不是那样。学习共同 体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想 自己的课堂，小组课上，一位未预习且学习能力缺乏的孩子, 由于他不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效 果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如 何才能真正的

7、实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的 心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。 创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让 学生真正地成为学习的主导者。什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？ “精彩”并不 是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、 有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐 般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。 这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都 是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的 公开课，所有精彩的回答都是由学习成绩优异的孩子说出。 佐藤学先生的“精彩的课堂”，我也好想尝试一下。

8、作为一 名年轻教师的我，必须不断学习，在实践中思考，在反思中 成长，努力在班级中创立学习共同体，让自己和孩子们一起 进步。四、师生携手并进合作学习从教理念是：用爱、尊重、关怀，为学生规划 多元化的学习机制，并重视学生个别差异，积极推展合作教 学及个别化教学，力使每一个学生都能在适合其开展的条件 下，健康开展自我。（一）教师真诚面对儿童1 .教师应时刻牢记学生是成长中的人。成长过程中不可 防止地要犯这样或那样的错误，教师以宽容的态度对待学生, 对他们倾注了更多的爱。在这样的思维方式引导下，就会对 学生少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一 点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，教育教学效

9、果自然 更加理想。2 .教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨，也 有低洼；树木有参天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。 做不了月亮，星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。 人与人存在着现实差异，要客观评价学生的个体差异，作业 质量的差异，学习成绩的差异，而不是用一把尺子去衡量学 生，这样才能真正建立和谐的师生关系。3 .教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的 是非善恶观，虽然不一定正确；学生有自己的处事方法，虽 然还有些幼稚；学生有自己的学习方法，虽然还不够完善。 时刻以苏霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作为座右铭，以 充分的信任取代事无巨细的包办代替，努力给学生提供展示 才能的机

10、会，促使其创造力的蓬勃生长。因此如果将学生划分为“上中下”三层的话，那么教学 组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要“保障 所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生， 老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性, 这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词 不就是“尊重二字吗？实践“尊重”，创造”精彩“应当 成为每一个教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效 途径，也是在实实在在地履行作为“教师”的职责。（二）学生主动求解学生能够在学习共同体的课堂上，遇到困难可以直接说 出“哎，这里该怎么理解，来保证每一个学生都能够投入 学习。合作学习中没有偏见和歧视，学生从内心里感受到被尊 重，也感受到“发现”所带来的快乐。她越来越感受到发现 的力量，也越来越信赖自己的同伴，学生之间平等互助的关 系就真正建立起来了。学生通过这样的合作学习，能够学会倾听，勇敢地说出 自己的不懂，并能够积极的帮助他人。具备了这样优秀的品质，在未来的生活与工作中，也能够与他人合作、共处。教育的改革与创新任重而道远，教师的肩上承当着教书 育人，为学生的一生开展奠定基础的职责。我深刻地意识到 现在是终身学习的时代，要随时更新自己的知识储藏，跟上 改革的步调，在实践中思考，在反思中进步，做一名合格的 教师。