素质教育自评方案(2)（四）.doc

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1、素质教育自评方案(2) 实施素质教育自评方案 为了全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，构建学校自主运行发展机制，确保新课程改革的深入，结合我校工作实际，特制定此方案。 一、指导思想 全面贯彻党的方针政策，以夯实基础，提升内涵为工作主线，以抓紧抓实提高质量为核心，聚集“质量、均衡、创新、和谐”四大主题，以“平等的教育”为理念，创新实施素质教育管理机制，坚持一切为学生的全面发展服务，一切为学生的终生学习和发展奠基，努力创建创新型学校，形成高质、平安、文明、卫生的一流农村中学。 二、遵循原则 1、导向性原则。以实施素质教育为核心，以课程改革、校本培训、学生发展为重点，有效地推进学校整体工作。 2、发

2、展性原则。发挥办学潜能，实现学校的自主发展、持续发展，创建自已的办学特色。 3、可操作性原则。依据有关的教育法规和方针政策，遵循教育规律，制定实用性和可操作性的方案、制度以及细则。 4、激励性原则。通过运行，总结成绩找出差距，激发学校内部活力，达到改进工作、促进发展的目的。 三、自评程序 （一）调整方案 1、继续执行和完善实施素质教育自评方案及相关制度，做好本阶段学校自评的准备工作。组织学校领导和教师学习讨论工作要点，提高认识，统一思想。 2、制定自评方案。 （1）分解指标体系：我们将学校各项工作进行了分解归纳，分别落实到各校级领导。实行一把手负责制： 校长，负责实施素质教育整体工作，对办学思

3、想与规范办学行为，教育教学管理，办学成效，学校自主发展等进行全面调控、指导； 副校长兼政教主任，主抓学校安全、设施管理、师德建设、全面育人、德育保障、体育卫生工作、艺术劳动教育、依法办学、道德品质、公民素养、学生特长、和谐校园、学校文化、与家长互动等工作； 教导主任，主抓办学思想、课程管理、业务培训、常规教学管理、课堂教学改革者、制度建设、评价机制、学习质量、学习能力、体育质量与健康、审美与表现、教育实验、学校间互动、办学特色等工作； 学校会计，主抓收费管理、财务管理、资源利用等工作； （2）划分系列： 为使评价便于操作，我们将根据教职工的工作性质不同，划分四个系列，即：领导系列、班主任系列、

4、科任教师系列和后工勤系列。将各项工作层层分解，转化为学校领导和教师的年度目标职责，作为常规工作，进行检测达标程度。 （3）组织实施：考评时，根据考评的对象不同，我们下设3个职能部门，具体负责各系列评价工作： 政教处：具体负责师德建设教导处：负责对任课教师的工作纪律、课堂教学、学生综合素质以及常规工作进行考评和对全体教职员工的考勤工作。 总务处：负责对后勤人员的常规工作进行考评； （二）自评实施阶段 1、评价方法及内容 自评工作将采取个人自评、同行互评、领导考评和学生、家长、社会参评相结合；定性与定量相结合；随机评价，阶段评价和终结评价相结合；专项评价和综合评价相结合的评价方法进行。评价结果及时

5、公示、反馈、指导。（1）领导系列 采取定性评价。根据每位领导岗位职责和分解的指标完成情况，采取自评、互评、群众评三种方式进行，其中自评占20%，互评占30%，群众评占50%。最后综合统计，确定每位领导的最终评价结果。（2）任课教师系列 主要由教导处评价。评价的主要内容包括教学纪律、备课、课堂教学、作业、教学相关资料、教学成绩、教学成果等内容。对常规教学工作进行了细致的分解归类匹配了分值。课堂教学评价主要结合“三课”活动进行，采取同行互评与领导考评相结合。每学期每位教师要讲一节公开课。相关主任及任课教师参加，对每位教师的授课情况进行他评，根据规定的分值对任课教师的课堂教学情况进行量化打分，教师互

6、评占课堂教学成绩的60%，学生占40%。最后得分结果，记入年终个人考核。 教学质量的评价主要采取学科成绩评价和素质综合评价的方式进行。文化课质量主要以上级部门组织的期中、期末检测为主。（3）后勤系列 主要由总务处评价，实行差异评价和定性评价。通过领导随机考评和小组考评的办法对、后勤人员岗位职责的完成情况进行检查，量化打分；班子成员和任课教师根据后勤人员为教育、教学服务的质量测评满意率，评出优秀、良好、合格三个等级。综合两项评价结果最后确定出三个等级。一等、二等、三等各占1/3。（4）班主任系列 主要由政教处负责评价。 政教处负责评价考核班级安全、纪律、卫生等工作， 教导处负责评价教学工作纪律、

7、备课、课堂教学等工作；（5）学生评价 学生评价是学校实施素质教育自评工作的重要环节，也是学校常抓不懈的重要工作。主要由教导处和政教处负责评价。根据要求，建立学生成长记录袋，设计学生五项综合评价表，以学生自评、小组互评、家长参评、教师总评的形式，采取等级加描述评语的形式进行评定。 2、确定评价周期 根据评价内容、评价对象、评价方式的不同，确定评价周期采取日评、周评、月评、期末初评和年度总评的评价周期进行评价。评价内容不同，评价周期不同：学生纪律、环境卫生、班级日常工作管理采取周评价；教师工作纪律、教职工考勤采取月评价；课堂教学、作业批改、班队建设、师德师风、控流工作采取学期总评，教学质量则采取年

8、度总评。 评价对象不同，评价周期不同。领导系列、班主任系列、专科教师系列、后工勤系列；学生评价每学期评价一次，教师自主发展目标每学年评价一次。 评价方式不同，评价周期不同。教师个人自评、同行互评、领导考评每学期一次；学生、家长和社会参评每年度进行一次。 3、反馈矫正 根据评价形式的不同，采取不同的反馈形式，随机评价采取个别交谈、书面反馈单的形式及时反馈；阶段评价进行阶段性反馈。每月集中反馈一次，公示月评价结果，学期末和年末进行终结评价。每次评价反馈都要肯定成绩，指出不足，提出改进意见和矫正方法。 （三）自评结果的运用 自评结果以领导考评和同行互评、教师个人自评为主，学生、家长和社会参评的结果，

9、只做参考，不纳入教师终结评价总分之中，作为学校了解情况、调整制度政策、评价教师的参考依据。 1、评价结果作为评优选先的依倨，按班主任、科任教师、工勤、领导四个系列分配，比例为5：3：1：1。 2、评价结果作为确定教师校内工作岗位的依据； 3、评价结果作为奖励性绩效工资发放的依据。年终考评结果确定为三个等级，各等级之间的比例为1：2：1。 4、评价结果作为学校调整政策、完善下一个周期自评工作方案的依据。 四、成立实施工作领导小组 为了确保实施工作有章有序、有法有度的运行，学校将成立实施素质教育领导小组，按系列分工，学校统筹协调，确保各项工作落到实处。学校一级领导小组组长：（校长）副组长：（副校长）组员： 第 6 页 共 6 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。