(2022年整理)《司马光》教学设计.docx

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1、司马光教学设计 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是收集整理的司马光教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 司马光教学设计1 学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文13自然段3、能用“因为 所以 ”说一句话重点：正确、流利、有感情地朗读课文13自然段难点：能用“因为 所以 ”说一句话教学过程：一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，

2、并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。二、初读课文1、自读课文：出示朗读要求、边看插图边读课文，要读准字音。、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。2、检查生字、词语（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）（3）出示课文词语让学生读古时

3、候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）强调“一”是变调不是多音字出示多音字让学生拼读三、明白课文大意1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）课件出示：司马光砸缸救人师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“”划出

4、来师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了四、说话训练（会用因为 所以 说一句话）1、你能用“因为 所以 ”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？2、课件出示因为_ 所以 _。师：那你能用因为_ 所以 _来造句吗？先跟你的同桌讨论一下学生交流反馈五、小结1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。2、 师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会

5、怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空2、学生自己写，教师巡视进行指导六、布置作业在抄写本上把“到、别”两行字写好。【课后反思】司马光这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为 所以 ”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文

6、，从读中发现问题，从读中自己解决问题！ 司马光教学设计2 学习目标1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的沉着、机智。4.想出新办法，发展创新思维。课前准备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第 一 课 时谈话引入，揭题激趣1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知，认识生字1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语

7、。学生自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2.指导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢？最后。课后思考，拓展思维如果你遇到这种情况，会怎么办？第

8、 二 课 时讨论交流司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。1.学生自己想办法。2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。识记生字，积累词汇1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。朗读背诵，积累巩固1.自由朗读课文，练习背诵。2.根据故事发展的

9、顺序，教师引导背诵。指导生字书写1.认读“别”“到”等6个字。2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3.学生描红，书写生字。4.展示学生作品，进行评议。 司马光教学设计3 教学目标一、自主学会本课生字。二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。三、能联系实际，说说学习课文后的体会。四、朗读课文，背诵课文。教学重点 理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。教学难点 从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。课时安排 一课时。教学过程激情导入简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么?

10、出示学习目标学习目标：一、准确、通顺、有感情的朗读课文。二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。三、背诵课文。第一关：朗读课文关闯关提示：一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）司马光救友元宋史 光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。第二关：理解文意关闯关宝典：一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。（5分钟可以

11、吗？）老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。 对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。 故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。 带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）提醒不要受书上的文字限制。带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关过关要求：正确流利的背诵课文。（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）（

12、4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。表扬学生，送一首儿歌司马光砸缸给他们。出示：文言文的学习方法一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。二、再对照注释，试着读懂每一句话。三、然后用自己的话说说全文的意思。四、最后说说自己读了以后的感受。小结：同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。课堂检测1、按原文填空。光生七岁， ，一儿登瓮， ， ，光持石击瓮破之， ，儿得活。2、司马光小时候遇事 、 、 的品质值得我们学习。3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语 （ ）来概括。

13、作业一、背诵并默写这篇古文。二、任选一个完成：（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。板书设计：29.古文两篇司马光救友元 宋史起因：与群儿戏于庭经过：一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去 沉着、冷静，肯动脑筋光持石击瓮破之结果：水迸，儿得活【附】司马光救友教学反思教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题

14、的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：一、分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来?（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）三、这些办法中，你认为谁的办法最好？同

15、学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。 司马光教学设计4 教学目标：1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感;2)学习本课10个生字和一些词语，认识走(走字底);3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话;4)能根据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：第一课时启发谈话，揭示课题1)小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复

16、姓。初读课文，整体感知1)师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事?2)通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3)学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。4)用手势告诉老师，课文有几小节?(指名分节读课文)5)用引读法学习第一小节。从前，有个孩子叫什么?什么时候，有个孩子叫什么?6)在投影片上找出谁是司马光。讲读课文，理解内容1)学习第二小节。指名读课文。(想想：他是谁?)比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。司马光和小朋友们在花园里玩。两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用 他而不用司马光?出示练习。一个小朋友掉到_里去了。学习掉

17、(动作演示)缸(看图介绍)。小朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。齐读第一、二小节。(2)学习第三、四小结。学生自由朗读课文。朗读要求：a.找出小朋友慌了的句子，用_划出来，找出小朋友表现的句子，用-划出来。b.看这个练习，想想该怎么填?_都慌了。司马光_一块石头，使劲_那口缸，缸_了。交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。(分析字形)如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)读出小朋友慌了的语气，读第三小节。小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友?(简要板书)司马光怎么做，找出动词，标出。板书：司

18、马光没有慌 拿起 使劲砸学习起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)使劲(找同义词：用力)用镇定的语气读课文第四小节。同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。2)学习第五小节。指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样?交流，学习流(看投影片)。用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。3)有感情地朗读课文。评价想法，概括全文1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人?【第二课时(略)】【附板书】：22 司马光小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌 拿起 使劲砸【附对本课教学的说明】司马光是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人

19、物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到知识，掌握一些识字的方法，有获得知识后的愉悦体验。一、引导学生乐学。教学是教师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参与才能获得认知与能力的发展。因此，教师必须创设愉悦情境，注重引导学生参与学习的积极性与主体性，使学生乐于学习。司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很陌生的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众智慧和意义所在。那么课文中又是怎样具体描述的呢?这样就唤起学生学习课文的兴趣，产生了学习课文的需要。课文第三小节写了

20、小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容如果由教师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：如果你当时在场，你会怎么叫?怎么喊?学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松愉快中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参与了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。二、指导学生会学。学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的知识，更应该是素质的提高，学会学习的方法和形成能力。课文第二小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话

21、的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避免了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的掌握有助于学生阅读能力的提高。又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。如果由教师一味讲解，学生就会被教师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么?再读读课文，用_划出小朋友的表现，再用-划出司马光的表现，然后思考下面这个填空题：( )都慌了。司马光( )一块石头，使劲( )那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小朋友和司马光不同表现的

22、比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增强了学生学习的乐趣。三、让学生有利于发展地学。学会课堂上所教的知识，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小朋友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小朋友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时情况，但学生都通过自己的思考有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的情况

23、。这样，训练了学生运用语言的能力和初步的逻辑思维能力，这是学生在课堂学习中的一种发展。 司马光教学设计5 教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。2、能有感情地朗读课文。3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课的生字，并能正确书写。教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。2、“司马”是个复

24、姓，“光”是名。简介司马光。二、范读课文。初步了解课文内容1、范读课文。2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。2、检查乍学情况。3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。五、指导写字1、巩固字音。2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。4、师范写，生描红、仿写。

25、第一课时作业设计一、比一比、组词。找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（） 司马光教学设计6 教学目标：1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。3.通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。教学难点：初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。教学过程：第一板块：初读，感知文本特点1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有

26、一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）2.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。3.如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。4.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。5.师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做文言文（板

27、书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文齐读课题。第二板块：细读，把握停顿节奏1.朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。2.一读，意在正音。要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。自由读。指名读。师相机引导正音。3.二读，重在停顿。引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它

28、的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。2.三读，贵在节奏。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一

29、试，看看能读出滋味来吗？自由读。齐读。第三板块：品读，理解文本含义1.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示注释）文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。2.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。“戏”是什么意思？生说。一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古

30、文来写就是群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读群儿戏于庭。“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。3.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子有的孩子还有的孩子小朋友们，让我们穿越时空，也

31、来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿XX，一儿XX”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭）当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些破之，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿得活。4.师生合作带着语气读课文。5.从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？指名说。生说师板书。6司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。小结延伸小结：同学们，今天我们学了司马

32、光这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。延伸：还记得以前学过的曹冲称象的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的曹冲称象，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的曹冲称象）喜欢的话课后去读一读吧！板书设计司马光文言文机智勇敢插图冷静沉着注释 司马光教学设计7 教学目标：1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人

33、的品质。教学重点：1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。教学难点：体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。教学准备：多媒体课件小黑板【第二课时教学过程】：一、导入：1、小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？2、师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？二、精读第二自然段：1、师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看

34、出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。4、打开课本，齐读第一自

35、然段。三、精读第二自然段。1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。（1）指名读。（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。4、突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的有的还有的说话吗？5、书上是

36、怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的.喊，还有的跑去找大人。（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。四、精读第三自然段。1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马

37、光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？（2）一起读好这句话（可自己配动作）2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。5、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法

38、救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。八、课外延伸：司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事： 司马光教学设计8 教学目标 :1. 认识本课的生字、新词。2.能够流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉

39、着、勇敢、果断救人的品质。教学 过程：一、揭示课题，了解人物1 . 导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 .3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（同字少一竖）4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作资治通鉴。二、初读课文过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。学生自读1.读

40、生字词（1）出示一.同学们，这个字，你会读吗？（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）3.去拼音，开火车检查4.初读课文（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。5. 学生 分小节朗读课文（1） 通过预习，我们知道文章一共有?（手势）（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文

41、讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）（3）课文说了一个什么故事呀？三、细读课文，理解课文内容。（一） 学习课文第一自然段。过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？（1）（出示水缸词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。（2）水缸是做什么用的？是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。（出示图片）你看，这口水缸和我们

42、小朋友比比个子，还非常（大），（出示一口大水缸）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）4.概括第一段的内容（1）谁愿意来读读第一节？（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。（二） 学习课文第 二 自然段。1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。2.发生了什么事？（1）孩子一不小心掉进了 水缸里 .（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？（出示第一句）你能读好这句话吗？3.那其他孩子怎么样？（出示第二句话）我们一起读读。（1）什么叫

43、慌呀？你瞧这个慌字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的有的还有的）同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？你为什么读得这么急？你在担心什么？（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。（三）学习课文第 三 自然段。过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读