基层幼儿教师科研培训的问题和出路.docx

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1、基层幼儿教师科研培训的问题和出路李岚【摘要】本研究以广东省中山市南朗街道为例，选取其中具有代 表性的基层幼儿教师和园长为调研对象，通过问卷调查和访谈，调查 其科研素质与科研培训现状与需要。分析发现，基层幼儿教师科研培 训存在科研能力现实与需求之间有矛盾、不同类型幼儿教师的科研素 质和科研培训现状存在较显著差异、培训效果欠佳等问题。因此，本 研究从教育主管部门、幼儿园及教师三个角度提出较为有效的措施, 为基层幼儿教师科研培训寻找出路。【关键词】基层幼儿教师；科研培训；科研素质现状;优化策略新时代教师队伍建设与广东“新师范”建设文件的出台，对基层 一线教师提出了更高的要求，为了更好地适应新形势下的

2、教育教学工 作，基层幼儿教师需要具备基本的问题意识与教研能力，提升科研素 养。本研究通过调查基层幼儿教师的科研素质与培训情况，发现科研 培训中存在的缺乏，为基层幼儿教师开展与接受更好的科研培训提供 建议与对策，以期促进基层幼儿教师的专业开展，推动新常态下的教 育开展。一、现状调查1 .问卷调查本研究以幼儿园教师教育科研素养自陈量表为参考，采用自 编的基层幼儿教师科研素养及科研培训调查问卷进行问卷调查。 问卷主要分为两大维度：科研培训与科研素质。其中科研素质细分为 科研意识、科研知识、科研能力与科研道德。本次调查主要以广东省 中山市南朗街道的基层幼儿教师为对象，共发放电子问卷200份，共 回收1

3、92份，有效回收率96%。被调查者中共包含189名女性、3名 男性，且大局部为主班教师与副班教师。其中64名被调查者来自公 办幼儿园，128名来自私立幼儿园；67. 75%的被调查者的学历为大专 及以下，本科学历达30. 21%；教龄处于25年的人员最多，达39. 58%, 处于10年及以上教龄的有24. 48%o2 .访谈调查此研究根据问卷调查情况设计了访谈提纲，分为几个维度：科研 的必要性与重要性，幼儿园内开展科研培训的现状，教育部门组织开 展科研培训的现状、问题、建议。本研究分别对中山市南朗街道的村 办幼儿园、民办幼儿园、街道办幼儿园各一位园长进行了访谈，深入 了解基层幼儿教师科研素质与

4、科研培训现状，并尝试探讨基层幼儿教 师科研培训工作开展的有效措施。二、基层幼儿教师科研培训存在的主要问题1 .基层幼儿教师科研培训需求量与现实机会之间存在矛盾第一，未能满足幼儿教师提升科研素质的需求。基层幼儿教师的 科研素质总体偏低，表现以下几个方面：一是幼儿教师对教育问题的 敏感性较低，不能很好地挖掘出有教育价值的研究课题；二是对文献 资料的检索途径和方法还没有掌握；三是对科研的各个环节步骤不够 熟悉，普遍缺少参与课题研究的经验；四是幼儿教师在教育科研知识 缺口和需求较大，仍有局部教师不太系统地学习过学前教育科研方法。 有的幼儿教师觉得没有必要开展科研活动，忽略教育科研对专业成长、 改善教学

5、工作的重要性。大局部基层幼儿教师拥有较为良好的科研道 德，但还有一些教师的科研道德存有偏差。科研培训能够显著促进基 层幼儿教师科研能力、知识和总体科研素质水平的提升，但基层幼儿 教师所接受的科研培训的机会仍然较少，接受过科研培训的教师的参 与频率约为每学年13次。另外，不同职位的幼儿园教师的参与机 会也存在差异。第二，未能满足教师参与科研培训的高意愿。大局部教师参加科 研培训的主动性高、积极性较高，渴望提升自己的专业开展能力。但 现阶段科研培训的资源未能有效满足教师的科研意愿，多数教师未参 加科研培训的原因是幼儿园培训人员有限或幼儿园未组织过培训I,培 训资源的缺乏在一定程度上阻碍了幼儿教师科

6、研素质的提升。2 .不同类型幼儿园教师的科研素质和科研培训现状存在差异第一，雎然幼儿园成为培训主体，但培训质量良莠不齐。现阶段 科研培训的场地主要集中在教师所在的幼儿园，培训人员为幼儿园的 管理者。虽然不同类型的幼儿园都曾开展科研培训，但培训的质量不 尽相同。公办幼儿园设有系统完善的科研管理和监督制度，并设有奖 励机制，会从各方面促进教师对教科研的兴趣。另外，其科研培训的 频率也较为固定，除了日常教学的问题，园长还会邀请一些专家、领 导进行入园培训。而村办幼儿园和民办幼儿园虽定时开展科研培训活 动，但还不够规范。第二，公办幼儿园培训资源较充足，教师科研素质较高。公办幼 儿园能够享有政府主管部门

7、组织的更多的科研培训机会，园长也能够 邀请主管部门的领导或者专家莅临幼儿园进行培训，故科研培训机制 较完善、科研机会较多。经调查比照，参与科研培训的公办幼儿园教 师比民办幼儿园教师多。有民办幼儿园园长表示，自己较少参加教育 主管部门组织的科研培训，有时会自己前往参加其它类型培训。村办 园、民办园在科研培训的质量上的差异可归结为资源的差异和教育管 理类部门的不同管理。村办园和民办园在人员编制方面都比拟紧缺, 而幼儿园的科研并不是上级部门的硬性检查指标，因此就会将它放在 最后面。而公办园人员配置比拟齐全，各级人员分配细致，教师们在 日常生活中易于发现问题、找出有价值的问题进行探讨研究。第三，虽然培

8、训内容符合教师需求，但培训效果一般。现阶段虽 然大局部科研培训的内容主要围绕着科研知识展开，但是培训还存在 过于学术、不“接地气”的问题。曾参与科研培训的教师中，大局部 教师认为培训比拟有效，还有一局部教师仅认为培训效果一般。局部 民办幼儿园和公办幼儿园园长认为，现阶段的培训不够深入幼教基层, 专家教授往往只是站在理论高度上去培训教师，对于实际教学中教师 最迫切要解决的问题并没有实际的关注和系统的跟踪，培训的针对性 较差。三、基层幼儿科研培训的改进建议L教育主管部门：扩大并统筹分配培训资源，有针对性地进行科 研培训第一，增加机会：协调整合培训资源。首先，教育主管部门应该 为基层幼儿教师提供更多

9、科研培训机会，完善基层幼儿教师的职后培 训制度。政府可通过开设网上课堂、同步直播课室或扩大培训场地来 增加幼儿教师的科研培训机会。其次，教育主管部门应注意对培训资 源的合理分配。加大对民办园、村办园科研培训的支持，培训资源适 当向科研力量薄弱的民办园和村办园倾斜，提升民办园、村办园教师 的科研素质。第二，培训到园：促使科研培训“接地气”。教育主管部门所组 织的科研培训应该深入幼儿园，实行蹲点制，手把手对幼儿教师进行 科研帮助。专家或教研员可以蹲点到一间幼儿园或者长期地执行一个 系统持续的有针对性的跟踪研究；也可以在镇街的幼儿园进行每周蹲 点，手把手地跟教师谈心、发现问题，增加教师的科研热情。第

10、三，指标规定：加强科研工程硬件管理。政府对幼儿园采取科 研评比制度或科研强制要求，能够在一定程度上提升幼儿园科研水平。 教育主管部门在硬件上规定成立多少年的幼儿园应该有多少个课题 的申报，或将课题的申报作为幼儿园的晋升、评比的条件之一，促使 园长和教师提升自己的科研素养，参舆科研培训，进而提升幼儿园的 综合竞争力。2.幼儿园：完善科研培训机制，提高教师科研积极性第一，“请进来”与“走出去”相结合。幼儿园应完善园内科研 管理和监督系统，其管理人员应创造更多的条件为教师提供高质量的 科研培训。幼儿园管理人员应尽可能地为园内的每一位教师都提供 “走出去”学习的机会，假设是不能实现机会均等化，那么应组

11、织园内的 科研学习提供活动，通过知识提供促进教师科研素质的提升。其次， 管理人员应该定期邀请专家、教研员、教育同行等到园进行科研指导 与经验提供，从幼儿园实际情况出发为教师开展教科研活动提供帮助。第二，设置鼓励机制，提高教师科研意识。教师参与科研活动的 积极性是教师参加科研培训、开展科研工作的首要条件。因此，幼儿 园可以设置相应奖励机制，从各方面激发教师对教科研的兴趣。同时 要给予教师循序渐进的指导，让教师感受到科研对实际教学的重要作 用，科研并非遥不可及，普通的基层教师也能够开展并开展好科研活 动。第三，鼓励教师积极参与，培养发现问题的敏锐性。幼儿园可以 鼓励教师主动参与教科研活动，重视科研

12、培训对科研素质提升的重要 作用。如鼓励教师在空余时间阅读与科研相关的书籍，提升、补充自 己的科研知识，同时注意关注自己身边的问题，培养自己发现问题的 敏锐性。在发现问题的基础上开展科研活动，并在活动中丰富科研知 识、提升科研能力，再有针对性地参与科研培训，进而提升自己的科 研素质和综合竞争力。参考文献：1张晓辉.幼儿教师教育科研素养状况及其开展研究D.长沙: 湖南师范大学，2022.2张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考J.学前 教育研究，2022 (5)： 43-45.3戴作芳，钟璞，山林，刘群.基层学校校本培训及教师专业化 开展现状调查报告J.四川教育学院学报，2022, 26 (12)： 85-90.4吴颖，崔亚平.幼儿园教师教育科研素养的调查分析J.教育 学术月刊，2022 (12)： 78-85.