谈华德福学校之自然教育.docx

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1、谈华德福学校之自然教育者炎莘德福阜校之自然教育，王智弘,2009. 6. 27莘德福教育勤1919年,一次世界大戟狼理甫歇,舞数的孩子忍受戟彳笈的疾病、管叠不良及槿槿 社曹修件之威耆。奥地利哲阜家鲁道夫史代纳鹰Waldorf Astoria夕里草工摩老 Emil Molt之言青，其工摩具工之子女fj辨擘校。史代纳以其人智慧 擘：Anthroposophy,曾耦人智擘基磁，建立世上第一所莘德福擘校。其教 育目的在於翥力愤助人性之赞展,加以逵成全面之健康卷教育目襟。而今莘德福教 育已成卷世界性的教育勤，不彳堇在教育方面，更在瞽瘵、金融、晨棠等 各面向，情成一聚密之月底格，1以朝向史代纳提倡之三元理

2、想社畲之目檄。目前全世界的莘德福擘校已 逾千所。莘德福教育十分重视人的感官樊展;而感官全然放的完童所感知的一切 皆成其生命亦即成卷其生命之一部份。故封於教育埸域中出现之一切,包含 人、事、物、境等，均需在整醴的教育思雉照下，予以遹切的安排。透遇良好的保以及良好的教育活勤之锻金柬，可以孩子天赋的感官能力得以健全樊展。因此莘 德福阜校中不使用塑月蓼材玩具或物品,而探用同段、石1、木现、棉布等天然素 材;使用真正的槃器典人磬歌唱,而非多媒醴唱篮;防止化味料或色素的食,改 探有檄食材;矜使孩子典大自然之保存放和愉快的，不遇早地以人造物或人 悬意干攥其身心赞展。教育方式封鹰人生辰屣程,愿提供充分的醴瞬舆

3、探索檄 雷以期在作中培善责任感在大自然中工作，以内化和音皆典平静的感 受:Edited by M. Rawson and T. Richter, 2006:145: o依摞人智擘理学氤人作卷一槿精神性的生命醴,一出生即带著彳固别内在的生命 状熊舆目的。往彳爰儒管受到身醴舆外在修件之限制各自不一，但寅蹑其彳蜀有目的之 目襟即舞有不同。教育之所以必须,即是卷了愤助其赞展最大可能之潜力，以蹑此 生命目的。而各陷段均有其赞展重黠，亦有其偏重培餐之能力。前一睹段所累稹的能力,乃是下P皆段教育所需之基磁。前三他七年遇期赞展状憨教育重黠仍虞於舆大自然潭然一醴的状透遇大量的避激舆自然的素材，使其熊,物我界不清

4、，本能地探建用肢醴充分醴瞬舆探索;加藉著规,，七羲索、奥 外界互勤律性的生活奏，培香呼鹰自然律的和感。物我界冬泉逐渐清晰，渴望舆世界透谩故事、蓼雨活勤、作程:建建立正面的昌射系、而不被童年的篥、晨耕等:，以及具美感舆温暖的璟七，十四整全世界排拒於外境言殳施，使孩子培善面封世界之正面11像自我意已届褐立,亟欲尊竟自透遇自然现象之精密察、纪典言寸十四,廿一 羲身在世界上的位置思辨,曾得科擘研究典褐立判断之方法；1史代纳依撼人智擘所提倡之三元理想社畲觐，目襟卷在文化上自 由，政治上平等,幺监潸上博爱。罩就他I别生命舆大自然之的后副系而言，成是彷彳弗是一槿在意上逐渐分雕的 谩程;或者可是值lit褐立性

5、逐渐成熟的摩程。透谩各陪段教育的施,最在他飕 褐立思考能力成熟的第三陪段，要能受醒到自身生命舆大自然之一醴性;而儒管 前雨B皆段偃1ft之意尚未褐立,但其充分探索舆醴瞬之生命以及初期建立之世 界11像,正是之彳爰能否自由地定位自身的信融建基碘。莘德福擘校之自然教育莘德福擘校之自然科擘教育涵盖了璟境教育。自然教育不彳堇不愿彳局限在所需自 然知的教阜,更愿著重在值I醴生命典造些自然现象或法期之的建。因此其教 擘途彳至均由感受出彝,透谩具醴生活典感官一切知均能堂打固醴生命有意 羲，成卷有感受的知一旦it畲到造一黠/固ft自然而然封璟境有同感、迤而 负起责任。如前第所述，兄童在意展屣程上，彳他舆外在世

6、界潭然一醴，到意者散逐渐 分至褐立,好比三蕨小童曾自然地在泥中玩耍、亦封身遏蠡鱼花草展现趣度 放典好奇,而青春期的年馨人虞虑表示我不我不想如何如何；自然教育 亦依循各隋段中不同的意状熊,探取不同的题材舆迤路。一、二、三年级的自然教育是散步、自然故事等等。在一次次走出 堂的畴候,孩子凭有檄曾言税戳生活璟境周遭的花草榭木,流浪的猫狗,逮方丘陵或 地平的形状，感受泥土花香的氟味、初春或盛夏的凰吹拂脸上的感各槿感官 在造棣的it瞬中，累稹各式各檬真世界的封自然垣象的觐察,也在各式各棣 擦人化的自然故事中:例如,水精寮的旅行:，得到满足而充满想像力的解答。到目前 卷止,大自然封一派天真的孩子凭而言,遢只

7、是避激的一部份,而非言器戢的封象。四年始迤行地方/社II探究，擘生要封周遭璟境中的元素，做暹一步的 察舆言寸言能加一次次成地H。原本悠避其中的璟境,渐渐地要建成音器散的封象, 所依撼的正是遇去累稹的貌身醴瞬。四到六年级之勤物擘、植物擘、碱物擘、 地天文阜,一步步地II阜生阜曾觐察典n条内,彳他垣象中逐步彝现规律,加舆自 身生命速结舆筌指舌。大量的现象觐察、言己鳏以及除醴瞬仍是重黑占。初步的物 理擘:磬、光、熟、霜、磁:也已幺空始，在箕瞬室中，透谩修件的限制，觐察稍稍 不自然的自然垣象。七年级起,阜生已累稹大量的自然觐察舆互勤其意亦渐渐褐立,思考能 力渐超成熟。此陷段的自然教育重黠,是擘雪优既有

8、的念典现象察著手,迤一步探究背彳爰的自然规律。精碓的益己金录典描/i,是此隋段必须擘雪的能力，依此基碘,展指缸推理舆IB纳,最得出知it迥昊於一般科阜教育直接给予性的 概念，莘德福的自然教育弓由H全然投入其中，仔细II察，醇引出自己的知；儒管 阜生一 始得出的可能荒不余空,郤是作卷一他人类热吉合理性舆想像力屣探 索的必幺监遇程。而造棣的屣程,也使自然知不再抽象和疏雕,而能封值I醴生命深具 意羲。七到九年级的自然程包括暹睹物理擘:更究精碓度的磬光热雷磁；流醴力 擘、古典力擘等：、化擘、生理擘、生物擘、解剖擘、地球科擘等等。除此之外,莘德福阜校特有的1活勤,一年四季配合文化特色的程,擘生得 以一年

9、一年地感受著畤第的燮遭。大量的户外挑戟程，包括野管、溯溪、登山等 等,一方面锻金柬阜生醴魄、满足其冒及自我挑戟的需求,更直接累稹舆大自然相虑 的美好区里瞬,充分感受人即是自然的一部份。而周遭琪境透遇孩子的感官停遮著境教；打造一片充满自然野趣、瞿富生 熊的校圜,孩子自由地在其中悠避玩耍,整寸孩子整醴的影警,更辗形中逢到璟境教 育的目的。II著年龄的增晨,透谩璟璟相扣的程,造些大自然的貌密醴瞬累稹在身醴舆情 感言己f桂;身卷大自然一份子的本能,在程中被充分地噢醒、用；再深入而 粤富的自然互勤,最彳发才擘曾科擘方法,用理性思考符造些整合成偃I醴的璟境知或 自然知言戢；而造棣子叠成的知者戢,是舆彳固it生命累密相速的。