2022新版《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》学习心得体会感想领悟5篇.docx

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1、义务教育课程方案和课程标准修订感悟心得体会义务教育课程方案和课程标准（2022年版）学习心得学习义务教育课程方案和课程标准（2022年版）心得体会新课程方案传递的教改导向义务教育课程方案和课程标准（2022年）学习与心得借力新课程促进义务教育高质量开展2022义务教育课程方案和课程标准学习体会对作业类型、层次、立意、数量都给出了明确要求。这就要求我 们在作业的设计和布置的过程中，必须减少死记硬背、机械重复、 单调乏味的作业，增强作业的时效性、实践性和实用性。单元作 业设计注重作业的结构化设计，防止零碎的、随意的、孤立的作 业呈现形式，有利于问题的解决、核心素养的落地，是一个方向。 作业求质量是

2、大势所趋，作业改革势在必行。这也是核心素养导 向下的课程方案、课程标准的必然要求。新的课程方案传递出来的信号和导向是鲜明和强烈的，坚持 核心素养导向，强调真实实践教学，从多个方面、一体化进行改 革，是历史的必然。作为一线教师，必须要认真学习和理解体会， 把握住教学改革的方向，才能真正适应时代的需求。义务教育课程方案和课程标准（2022年）学习与心得这次对修订课标的学习对老教师来说更多是一个反思自己 教学的过程，在厘清与思考，更坚定了在实践中的已有信念；但 对青年教师来说，对修订课标的学习，能为自己找到一个能与优 秀教师并肩前行的好阶梯。以下的摘录也带有个性化，内容摘录本次课程标准修订有哪些重点

3、：一、课程内容优化：跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学 习逻辑呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的 联系，通过主题、工程、人物等形式整合课程内容，突出主干、 去除冗余。二、素养导向：培养学生终身开展和适应社会开展所需要的 核心素养，特别是在真实情境中解决问题。三、实践育人：做中学、用中学、创中学，开展跨学科实践， 引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程， 让认识基于实践，通过实践得到提升。修订后的各课程标准有哪些主要变化？一、优化结构：基于核心素养遴选课程内容；涉及同一内容 主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划 与分工协调。设立跨学科主题学习

4、活动，加强学科间相互关联, 带动课程综合化实施，强化实践要求。二、增强指导性：制定了学业质量标准，刻画了不同学段的 具体表现明确了学到什么程度，对教学的深度、广度，提出依据。历史学科如何落实习近平新时代中国特色社会主义思想：一、以培养学生五大核心素养是载体二、充实课程内容补充有关党的百年奋斗重大成就和历史经 验三、联系实际学生能看得到的标志性成果、经验学习感想修订后新的课程标准，从不同纬度提出育人的实效性，如: “引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过 程，让认识基于实践，通过实践得到提升” “培养学生终身开展 和适应社会开展所需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问 题J归根

5、结底是培养学生在情境中发现问题、解决问题，把历 史学科的学习与社会实践结合起来，让历史学科的教育教学更具 有育人的实际价值，也就是学生通过三年的历史学习到底能做什 么，增长了什么技能。基于这样对历史教学的考量，我认为历史教学的重要任务是 启动学生的原始动力一一探寻规律，解决问题，这是所有孩子都 具有的内在动力。但是我们的实际教学中却难以完成这一任务, 课堂上过多的是讲述，而疏于引导学生对社会的观察、对现实的 思考，使教学的实际价值过于狭窄。这次关于新课标学习坚定了我服务于学生成长的教学定位 每一节历史课不是学习一个历史概念，了解一种历史现象, 而是在引导学生解决一个社会问题。把学生的学习引向对

6、历史思 考的轨道，激发他们热爱思考，从而服务于个人的成长，有助于 社会的开展。借力新课程促进义务教育高质量开展2022义务教育课程方案和课程标准学习体会新修订的义务教育课程方案和课程标准正式公布了，这是教 育部在新的历史起点上落实立德树人根本任务的重要举措，是回 答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题的 具体表达，对促进义务教育高质量开展、建设教育强国具有重要 意义Q中小学如何在教育教学实践中落实好新修订的课程方案和 课程标准？我谈谈自己的体会。01立德为先强化课程教学的育人功能对于一线教育工作者而言，往往容易把关注点放在新修订的 义务教育课程方案和课程标准学科内容的变化上，从

7、学科内容的 角度去解读和理解新方案、新标准，忽略新方案和标准对于义务 教育阶段学生培养目标的强调，对于“培养什么人、为谁培养人” 这一重大问题的强化。义务教育的根本任务是立德树人，我们一 线的中小学教师，应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学 科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，铸魂育人。各 门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养 有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面开展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。02转变观念聚焦关键能力和必备品格培养习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在坚定理想信念 上下功夫”“要在厚植爱国主义情怀上下功夫”“要

8、在加强品德修 养上下功夫”“要在增长知识见识上下功夫” “要在培养奋斗精神 上下功夫”要在增强综合素质上下功夫:这“六个下功夫”为 “怎样培养人”提供了具体的行动指南。新修订的义务教育课程 方案和课程标准围绕“六个下功夫”，在课程实施、教材编写、 教学内容、考试评价等方面细化了过程指导，在课程设置和内容 结构上进行了调整优化，明确了各门课程要培养的核心素养，研 制了学业质量标准，加强了不同学段之间的衔接。中小学在落实 过程中，要把以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为 基于核心素养培养的观念，形成清晰、有序、可评的课程目标, 做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给 结构

9、，结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质 量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。03聚焦难点促进义务教育深层次问题的解决义务教育全面普及任务早在2011年就完成了，现在主要的 任务是如何实现高质量、均衡化，尤其是在“双减”背景下，教 与学的方式都发生了巨大变化。在义务教育课程改革的实施过程 中，还存在一些不容忽视的问题。例如，承上启下缺乏，初中与 小学缺乏深入的有机衔接，初中与高中缺乏科学的贯通连接；因 材施教理念表达不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性 化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功 能较弱；劳动教育弱化，劳动课程名存实亡，等等。这些问题是 长期存

10、在的“老大难”问题。新修订的课程标准直面问题，迎难 而上，提出了一系列改革举措。如：将劳动从原来的综合实践活 动课程中完全独立出来，单独设立劳动课程；义务阶段学生年龄 跨度比拟大，在课程方案和课程标准设计注重学段衔接与科目分 工，加强课程一体化设计，针对“幼小衔接”“小初衔接”“初高 衔接”，在课程设置和课程内容设计上做了 一系列改革，表达学 习目标的连续性和进阶性；推进综合学习，探索大单元教学，积 极开展主题化、工程式学习等综合性教学活动，原那么上，各门课 程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习；强化学科实践，注 重情境教学；落实因材施教，开展差异化教学，等等。过去，许 多学校看到了这些方

11、面的问题，也进行了一些积极探索，但还没 有形成广泛共识，在推进过程中遇到很多困难和阻力。义务教育 课程方案和课程标准是中小学“教、学、评”的基本遵循，中小 学应借助新修订的义务教育课程方案和课程标准公布的东风，攻 坚克难，坚持素养导向，深化教学改革，转变育人方式，改进教 育评价。新修订的义务教育课程方案和课程标准要真正落实到课堂 教学中，还有很多事情要做。教材编写单位要力争编出培根铸魂、 启智增慧，适应时代要求的精品教材；广大教师要深入研究、充 分理解新修订的课程方案、课程标准和教材，在教学中把有关要 求落到实处。只有各方协同努力，才能促进义务教育的高质量发 展。义务教育课程方案和课程标准修订

12、感悟心得体会2022年4月21日，教育部召开发布会，介绍义务教育课 程方案和课程标准修订情况。修订后的义务教育课程着重加强 学段衔接，在幼小衔接方面，基于对学生在健康、语言、社会、 科学、艺术领域开展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程, 注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。幼小科学衔接，对于幼儿园去小学化，关注孩子身心健康发 展极为重要。小学不坚持“零起点”教学，赶进度、提高教学难 度，这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化 知识教育的重要原因。因此，合理设计小学一至二年级课程很重 要，而更重要的是，要按课程标准，催促各小学不得进行提前教 学、超前教学。针对幼儿园小学化问题

13、，我国教育部门已经三令五申，规定 不得对6岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而，具体落实 情况不尽如人意。以前，人们质疑校外早教培训机构开设“学前 班“，迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的“双减” 措施，已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以 学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线 下学科类（含外语）培训。这也就叫停了校外学前教育培训机构 的小学化学科知识培训。在此背景下，幼儿园仍开展小学化教育, 就将更深层次的问题暴露出来了。首先是不少地方的小学并不坚持“零起点”教学，没有事先 学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成“幼小衔 接”，幼儿园在家

14、长的要求下，也就心照不宣地开展小学知识教 育。其次，对于幼小科学衔接，缺乏“一盘棋”系统课程建设规 划。幼儿园如果完全不上小学知识，该给孩子哪些教育？小学面 对完全没有“知识基础”的学生，该怎么开展一二年级的教学？ 要真正做到幼儿园去小学化，就必须按照学龄前儿童的身心特点, 设计幼儿园游戏课程、活动课程，重视儿童的生活教育、生命教 育，培养其良好的习惯。与此同时，还需要推进小学低年级教学 的“幼儿园化”，应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子 进行小学知识教育，让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程 标准修订，就力图解决这一问题。落实课程方案和标准，一方面需要坚持依法治教，催促各学 校按课程

15、要求开展教学；另一方面那么需要扭转学校、老师和家长 的功利观念。我国出台的中小学生“减负”措施，早就要求小学 一二年级不布置书面家庭作业，不进行期末考试，义务教育阶段 的考试成绩按等第评分，不公布考试排名。这次修订的课程标准，还提出“科学、综合实践活动开设起 始年级提前至一年级”；“将劳动、信息科技及其所占课时从综合 实践活动课程中独立出来”，要确保学校开齐开足这些课程，不 挤占这些课程的课时，也需要推进依法治教与改革教育评价体系两手抓。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）学习心得新版义务教育课程方案和课程标准（2022年版）将于2022 年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，

16、将其作为 自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新课标 的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新课标 最大的变化表达在三个方面：首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴 奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教 学基本要求，表达了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。 研读新课标会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针 具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完 善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策, 从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的 教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植

17、 爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体 美劳全面开展的接班人。其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生 进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色 社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相 互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务 教育高质量开展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培 养适应于国家未来，民族未来开展需求的复合型人才需求。特别 是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信 息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、 美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对

18、于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文 化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与 学更有章可循。新课标依据核心素养开展水平，结合课程内 容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。 这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度， 不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重 要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么教 到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。总之，义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的发 布，坚持了目标导向、问题导向、创新

19、导向的原那么，作为学校或 每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执 行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。学习义务教育课程方案和课程标准（2022年版）心得体会新课程方案传递的教改导向时隔20年，义务教育课程设置实验方案首次进行了修订, 十分高兴地看到此次修订组的组长是我们很熟悉的崔允鄢教授 华东师大课程研究所所长、教授，上海真爱梦想公益基金会 首席课程专家。这不由得要回顾一下自己对梦想课的理解：以“信 任比帮助更重要、方法比知识更重要、问题比答案更重要“三大 理念支撑起来的梦想课，从一开始就立足于培养学生“自信、从 容、有尊严”的核心素养，梦想课在实施过程中，十

20、分注重教师 角色的转变、学生主体地位的凸显以及课堂的自主性，学生通过 讨论、实践、参与、合作等方式进行学习。此次课程方案的修订，有一个十清楚显的特征，就是“素养 导向“，并且素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从 根本上保证了育人方向。“素养导向”特别强调培养学生终身发 展和适应社会开展所需要的核心素养，特别注重培养学生在真实 情境中解决问题的能力。核心素养导向下的课程方案，带来了育 人方向、育人方式、课程结构、课程标准、命题方向、作业设计 等方面的根本性改变。一、以落实核心素养为关键抓手保证育人方向。落实核心素养保证育人方向，真实实践活动促成学科核心素 养，所以，真实情境中解决问题的能

21、力的培养，才真正确保了育 人的方向。比方说道德与法治课的课程标准，就提出了三个明确 的要求：确定的教学目标政治立场鲜明；价值导向清晰；执行要 求明确。这样就有利于将核心素养融合到一线的教学中。“执行 要求明确”的要求，便是立足于真实情境中的实践活动，要求学 生学以致用、用以致学。二、以学科实践为依托构建实践型育人方式。在新的课程方案的指引下，各课程标准都在教学建议和教学 提示中大量增加了实践活动的要求，比方观察、考察、实验、调 研、操作、设计、筹划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。从 某种意义上来说，把这些实践活动落到实处，也就是落实了学科 的课程标准。而这个落实的过程，便是重新构建育人方式一

22、一改 变以前单向知识传输、以知识的获取为主要方式、坐而论道的育 人方式。在这个过程中，特别强调通过实践来获取、理解与运用 知识，而不是被动地“等待被喂养三、以课程结构化引领教学实践变革。结构化的课程结构，有别于学科知识罗列的结构，罗列出来 的线性的、零散的、孤立的知识点，在很大程度上依赖知识堆积 的思维模式，而结构化的课程，那么凸显了实用、实践的内在逻辑， 比方主题、工程、任务等，这样的“建构”式的知识体系，是真 正以学生为中心和主体理念的外显，充分突出习得知识的学习方 式和运用知识的能力和价值，必然会导致教学方式、课堂模式的 深刻变革。尤其是大任务、大观念、大主题、大工程驱动下的自 主学习和

23、自我知识建构，必然导致课程和课堂的重构。四、横向联动和纵向衔接的一体化设计。横向联结主要表达在跨学科学习上，通过跨学科工程式学习、 跨学科主题学习等牵引，以及“不少于1096跨学科课时比例的 硬性要求，加强了学科间的关联，促进了课程间的有机整合，也 强力带动了课程的综合化实施。纵向衔接主要表达在大学段的衔 接上，比方幼小衔接、小升初衔接，充分表达了课程在纵向上一 体化设计的理念。横向的联动和纵向的衔接，促成了课程的一体 化设计和一体化实施，为消除学科过细带来的弊端，提供了保障。五、以学定考、教考一体的命题改革。毋庸置疑，指向核心素养的命题更加具有结构性、整体性和 情境性，对于破除单纯知识点考察

24、带来的死记硬背教学方式、假 想实践场景考察带来胡编乱造考题编制，有很强的作用。今后的 考试，更加注重价值的引领、真实情境的迁移、深层思维水平考 察。减少知识点的裸考、让测评发生在知识正处于生成状态或应 用状态的情境之中，必然导致教学以真实的问题解决为出发点， 坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中。简言之, “无应用不考试”必然导致“无应用不学习”。这对于学生批判 性思维素养、创新素养的培养将产生直接作用。六、核心素养导向的作业改革势在必行。作业，是双减的直接显性内容，也是课堂改革的必然产物， 随着“双减”政策的落地，作业改革已经成为教学改革的一个突 破口。新的课程标准在评价建议局部，专门增加了作业评价建议，