群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻.docx
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1、群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻摘要当前,群文阅读教学之群文选择在实践中不能有效开展,在 于人们对群文阅读教学的认识存在价值误判,不能理解“群文”对于 师生的生命场、阅读场、教学场的意义所在。群文阅读教学之群文选 择,无论是哪种形式的文本,都是为特定情境下的教学内容服务的; 群文选择不只限于一组组文章的组元,没有必要都用现成的文本,可 以是对课内文本的改编或课外选文的截取;群文选择须立足语文课程 的综合性和实践性,以关切学生的未来开展。关键词群文选择阅读教学价值文本引用格式张治平.群文读教学之群文选择的反思与前瞻J.教 学与管理,2022 (13): 37-40.新课程改革借新课标、新教材、
2、新高考的东风,引领许多语文人 走上了群文阅读教学的试验地。群文阅读教学从小学语文课堂的主阵 地,一路“狂飙突进”,对中学语文课堂教学改革产生了非常重要的 推进作用。加上近年对大单元教学设计的要求,很多中学语文教师不 由自主地想到了群文阅读教学,开始自发地研究群文阅读教学的议题 选定、群文组元、群文阅读方法、群文阅读实施策略、群文阅读路径 等等。显然,这些研究都聚焦于“群文”。没有群文,群文阅读教学 便成了无源之水、无本之木。在群文阅读教学中对“群文”价值的认 识是影响课堂教学成效的关键。一、群文阅读教学的价值选择群文阅读教学之群文选择在实践操作层面还有诸多问题,不少老 师想当然地认为,一旦选择
3、了群文阅读教学,就能改变语文阅读教学1段增勇,王雁玲.“学习任务群”背景下看群文阅读价值N.中国教育报,2022-03-07 (009).2钱理群.王尚文先生的教育思想及其命运一一兼谈中国语文 教育改革J.语文学习,2022 (06): 4-9.3王荣生.语文科课程论基础M.上海:上海教育出版社,2022: 261-324.4梅培军,黄伟.群文阅读与教学实践的进展轨迹J.南京晓庄 学院学报,2022, 34 (03): 39-44.5倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读J.课程-教 材-教法,2022, 37 (06): 44-48.6 8赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择J.天津师范大 学
4、学报:基础教育版,2022, 20 (01): 8-13.7侯小妮,张红霞.高中语文新课标中课程内容的主要变化、特 点及教学挑战J.现代教育科学,2022 (03): 124-128.9何立新,王雁玲.阅读素养的教学逻辑与变革策略J.中国教 育学刊,2022 (04): 71-76.10杜威.我们如何思维M.伍中友,译.北京:新华出版社,2022: 60.11张治平.对当前中学语文教育的再审视J.中学语文教学参 考,2022 (12): 14-16.【责任编辑关燕云*该文为安徽省合肥市2022年度“十三五”教育科学规划课题 “基于学习任务群的高中语文群文阅读教学实践研究” (HFG19026)
5、 的研究成果“少、慢、差、费”的现状,而对“为何选择群文阅读教学、阅读教 学为何需要群文”缺少教学本体论和价值论的思考。1 .群文阅读的本质新课标提出“学习任务群”这一概念不是偶然。大数据时代,人 们每天面临海量的数据信息,精读、泛读,深阅读、浅阅读,交错进 行,已经成为人们生活中不可或缺的阅读存在。母语教学必须要适应 现实社会的需要,快节奏的社会生活已经让阅读无处不在。适应社会、 学会生存,其实就是学习阅读、学会阅读,特别是智能时代所演绎的 “群效应”。“群”的生命场,可能是母语教育最需要关注的地方。 微信群、群、钉钉群已经成为一种约定俗成的圈子文化,占据了 我们的生命空间。在这个生命场里,
6、“群文”是理所当然的最活跃的 存在。可见,语文新课标中提出的18个“学习任务群”是适应社会 开展的需要。学习任务群的“群”和群文阅读的“群”在内容上尽管 各有各的要求,“但在本质属性上、学习形式上、教学程序上、实践 路径上乃至理念的突破性创新上,两者高度一致” 1。因为他们都 关心师生阅读的生命场,都与人们生活紧紧关联,反映生活的多元性、 序列性和结构性。2 .群文阅读的场域现实世界中海量的信息正是母语教育需要直面的课题。这些海量信息似乎都关涉“群文”:到饭店就餐,要看菜谱点菜;到电影院看 电影,需要搜索浏览;到银行办理业务,要看清流水再确认这些 都是母语教学要为学生未来奠基的问题。新课标提出
7、18个学习任务 群,涵盖学生生活学习和未来需要的听说读写各种语言活动类型,正 是基于学生当下和未来所面对的现实需要。对于我们的语文教学而言, 钱理群先生提出要把握住三条:一是情感,热爱、理解、感悟汉语言 文字;二是能力,运用母语听说读写;三是习惯,学习语文和语言文明 的习惯2。细想一下,钱老这里所说的汉语言文字,与我们现在所 接触的母语语言文字能不能划等号呢?不能。在我们每天所接触的海 量信息里,母语的听说读写所涉及到的文字符号已经明显扩大化,我 们的语言环境里并不是只有汉语言文字的建构。海量的信息已与生活 的多元性和母语文字的丰富性建立了必然联系,形成你中有我、我中 有你的局面。因而群文阅读
8、的场域无处不在。3 .群文阅读的转换众所周知,语文课程的特殊性就在于语文知识点的隐秘性,语文 知识点必藉由文本而生成,于是就有了叶老所说的“教材无非是个例 子”。套用一下,对于群文阅读教学来说,“群文无非是个例子”。 群文的存在也是为了学习真正需要运用的语文知识点。那么为什么教 材编者不能根据18个学习任务群建构群文单元,便于一线语文教师 直接进行课堂教学呢?这是不少从事群文阅读教学研究的老师们所 不理解的。自然,如果教材编者根据18个学习任务群建构群文单元, 确实能方便一线语文教师进行课堂教学,但这与语文课程的特殊性却 是相悖的。语文课程的知识点相对稳定,但语文知识点得以“寄生” 的文本却是
9、与时俱进的。群文中“文”的变化是时代开展的必然。从 语文教师的教学来看,合理地把握时代的脉搏,依托教材,而又超越 教材,是一名语文教师必须具备的内在素养。规定“群文”正如让语 文教材一成不变是不可能的。换句话说,不能让“群文”等同于“定 篇”。群文阅读教学中的选文类型是多样的,定篇、例文、样本、用 件3,应该随要随用。因此,对于群文阅读教学之“群文”的价值 判断,就须要回到母语教学的本体论去思考。二、对群文阅读教学之群文选择的反思伴随语文新课程改革的推进,语文人总是站在风口浪尖,一次次 自发地进行自我救赎,在每一次课程改革面前,都果敢地在自己的主 阵地上进行革命。这一次也不例外,当群文阅读教学
10、的呼声越来越高 之时,一批批语文人毅然决然地挥起了改革的大旗。但从改革的实效 来看,对群文阅读教学之群文选择的认识,有三点值得反思。1 .群文选择是教学内容的需要在群文阅读教学出现之前,就有很多语文教师认识到单篇阅读教 学的弊端,开始运用整合思维,选择一些与所学课文有关联的课外文 本进行补充教学,继而出现了后来的单元教学和主题教学。细究起来, 运用整合思维使课堂教学的容量明显加大,原来只要学习一篇文章, 现在可能需要同时学习几篇文章。如余映潮老师在教学普希金假如 生活欺骗了你一课的过程中,就对教学形式进行了创新。余老师在 引导学生学完假如生活欺骗了你后,选取了曾符的假如你欺骗 了生活和邵燕祥的
11、假如生活重新开头来进行比拟教学,让学生 从三首诗中感悟人生哲理。这种形式上的改变是不是余老师必须要做 的呢?不是的,他完全可以只教学普希金的假如生活欺骗了你, 但是学生对这首诗的内容理解恐怕没有那么深刻;作为母语教学的汉 语言文字的穿透力量,也无法让学生直入骨髓、终生难忘。增加了后 面的两首诗进行比拟教学,就使教学内容更深、主旨更明、意蕴更丰。 可见,教学形式是为教学内容服务的,群文阅读教学之群文选择是教 学内容的需要。2 .群文选择是文本教学的组合群文阅读教学在实践中让很多语文教师犯难。如何在教学中让语 文教师“有一种自觉组元意识”,在群文组元时思考如何“深入文本 内部,形成结构化的互文关系
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