让思辨读写为学生插上腾飞的翅膀.docx

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1、让思辨读写为学生插上腾飞的翅膀解榕【摘要】语文核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人根本 任务的基础地位，在日常教学中，如何做到为语文素养而教是非常值 得思考的一个问题。“思辨读写”是指导学生开展书册阅读的有效方 法。它能够促进学生语言、思维的开展，拓宽学生的阅读视野。本文 从培养思维效度、开掘思维深度、拓展思维广度三方面着手，在书册 阅读中有效引导思辨读写，实现读写一体化，从而培养学生的语文能 力、提升学生的文化素养。【关键词】语文核心素养思辨读写书册阅读21世纪以来，世界各国的课程改革都以核心素养的培育为目标。 进入“素养时代”，课程目标便由知识本位转向素养本位。”语文核 心素养”出现在

2、我国教育部印发的关于全面深化课程改革，落实立 德树人根本任务的意见中，学科核心素养被置于深化课程改革、落 实立德树人根本任务的基础地位。高中语文课程标准把“语文核心素 养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。 所谓“核心素养” 一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有 生长力的素养。基于此，笔者认为，“语文核心素养”主要指向培养 学生的语文能力和人文素养。语文素养的养成不是一蹴而就的，是需要时间和文化积淀的。在 “双减”政策背景下，学校教育需要做到公益性和人文性统一，在无 法系统有序地培养学生语文素养的情况下，利用书册的深度和广度开 展有效的学习活动，减少学生的学业负担

3、，提升教师的教学效能，从而为学生语文素养的形成奠定基石。上海特级教师余党绪曾明确提出：读经典、学思辨、练读写。思辨读写以培养学生批判性阅读思维为基础，从书册阅读实践中，鼓励 学生将读、思、辨、写结合起来，既要关注读，还要关注从阅读中学 习语言表达的技法，提高阅读与写作能力。我们以本班共读书目中 国人的历史：诸神的踪迹（以下简称诸神的踪迹）为例，阐述如 何在书册阅读中有效引导学生进行思辨读写，提升学生语文素养。一、思维导图，找切入点，培养思维效度阅读与写作在语文学科中是彼此最重要的支阅读与写作在语文学科中是彼此最重要的支,两者相互依存、共同促进。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合

4、 乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在书册阅读中，教师要善于寻 找读写结合的切入点，利用思维导图，长话短说，概括故事内容，培 养学生的思维效度。在阅读诸神的踪迹时，培养学生寻找信息、概括故事的能力是阅读教学的重点。我们采取了由扶到放的策略，在前面几个章节的 阅读中，教师引导学生发现概括故事情节的方法，学生在实践中提升 自己的阅读概括能力。（一）明确故事开展顺序：起因、经过、高潮、结果教师引导学生在读完神农尝百草这一章节时，让其采用故事 山的形式完成概括（见图1）。（二）学会开掘主要人物的主要行为如在描写黄帝这一章节中，不仅出现了黄帝，还涉及“夸父逐日” 的故事。学生通过通读故事，发现大量的笔墨

5、是在描写黄帝，尤其是 大战蚩尤写得尤为详细，由此确立黄帝为主要人物。此后，学生围绕 黄帝这一故事主角用思维导图开掘人物的主要行为，然后根据思维导图概括故事内容（见图2）。（三）星空图谱，追寻诸神踪迹诸神的踪迹一书中梳理了上古诸神的粗略谱系，有了这个枝干，慢慢就能理清中的神复杂又合理的体系。我们在通读全书后,概括每一章节主要内容时，采用星空布局的形式，以历史人物结合年 代为线索，聚焦于一个个鲜活的神或人，仿佛镜头感十足的纪录片, 生动、清晰地描绘出中国的神话人物谱系，展开了一幅中国古代神话 的灿烂星河画卷，带我们一步步追寻诸神的踪迹，追寻中国人的根。思维导图的图式还有很多，如采用表格形式，去除细

6、枝末节，抓 主要的矛盾冲突、重点细节概括。教师可根据文本特点和学生的兴趣, 引导学生选择最合适的思维导图，边读边思考，边概括边梳理，培养 学生的思辨读写能力，提升学生思维品质。二、发散思维，创意读写，开掘思维深度通过前期课程，学生对整本书的情节开展、人物体系了然于胸, 让学生在此基础上动手写作便水到渠成了。一本书中可拓展写作的主 题很多，那么选什么来写、写到什么程度才最为合适，这其中的尺度 离不开对语文新课标的践行。新课程始终提倡为语文核心素养而教, 在此基础上，向读学写并不是简单的有话可写，而是要让学生带着思 考写作。通过遴选主题，以读促写，开掘思维的深度。于是，我们设 计了这样的教学活动：

7、1 .诸神的故事我来讲在通读全书概括各故事的主要内容后，分小组讲述“我最喜欢的 诸神人物的故事”。观看电影波西杰克逊的片段，说说自己的发 现，并思考：经典的传奇可以通过想象和改编散发新的魅力。2 .新编的故事我来演(1)穿越过去，静观历史。小组选择喜欢的故事进行表演，在 表演中揣摩人物的内心活动、情绪变化、神情举止。为自己喜欢的故 事绘制故事山，为故事山配置合适的情绪山，时刻注意人物的内心变 化。根据自己的故事山和情绪山列提纲，编写故事。(2)转换时空，赋予新意。回顾诸神的踪迹里的传统风俗 和典故，以春天迎句芒神为例，讨论：时代在变化，农耕文明转变成 了工业文明。春天到了，离开了土地的人们还会

8、迎接春神吗？你在生 活中见过迎接春神的活动吗？观看电影小门神片段。抛出话题：天上的神仙们失业了，他 们想重新创业。现在春神想请你帮帮助，想想适合他的新职业。收集 一些职业，辨析哪个最合适。教师在点评中让学生明白要根据人物的 外形、特点来选择合适的职业。绘制好故事山和情绪山后，撰写某神的现代求职记。现在生活与 远古生活截然不同，这些神仙如果到了现代，还会发生哪些有趣的故 事呢？请同学围绕中心编写剧本，招募演员演一演。(3)故事大王我来评。开展故事会活动，用不同的形式讲述故 事，评选最有趣的故事和故事大王。在整本书阅读中培养学生的语文能力，教师需要紧紧把握语文能 力的核心，为培养学生的听、说、读、

9、写的能力设计合适的教学活动。 与此同时，这些教学活动也要遵循学生能力开展的规律，遵循书册阅 读的特点。由浅及深、由扶到放、由表象到抽象、由书本到实际，平 衡培养语文能力、整本书教学内容以及学生最近开展区之间的关系, 才能让学生在整本书阅读中提高阅读的兴趣、提升自己的语文能力。三、遴选话题，巧妙延伸，拓宽思维广度 在整本书阅读活动结束后，教师可以带着学生玩创意阅读，别出 心裁地开展写作活动。特级教师张祖庆说：“阅读，是一个由量变到 质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，轻松一点”（一）讨论辨析，学会明辨是非诸神的踪迹一书以历史

10、开展为纵向时间轴，以章节的形式记 录同时期主要神灵的丰功伟绩。在部族开展和王朝更迭中，出现了许 许多多的人物，为什么有的人成了神，而有的人却淹没在了历史的长 河中？这是非常值得思考的一个哲学问题。四年级学生已经开始形成 自己的主观意识，为此，我们展开话题讨论，提炼出关键词“英雄”， 以论英雄为切入点培养学生的思维，为其树立正确的价值观，为学生 此后人文素养的养成做积淀。1 .七嘴八舌论英雄自古英雄出少年，每个人心中都有一个英雄梦。让学生在讨论中 提炼出一位英雄该具备的精神品质，同时思考：诸神的踪迹中的 诸位神仙称不称得上是英雄？结合具体事例说说自己的见解。2 .思辨何为英雄教师根据学生的讨论，

11、概括出诸神的踪迹中的英雄们能由人 成神的重要原因：为民造福，大道为公。教师抛出话题辨析：黄帝和 炎帝到底谁的功绩大？他们是怎样做到为民造福、大道为公的？联系 生活实际，补充其他事例，再次解读为民造福，大道为公的含义。”为 民造福”并不一定要你做出惊天动地的壮举，只要你心怀他人、坚守 本心，为社会的开展做出细微的贡献，你就是你自己的英雄，你的生 命就有了意义，有了价值。学生在自我思考中，定义英雄人物的价值;在现实生活中，评判 英雄的行为；在理解和反思中，不断改进自己的行为。这就是阅读的 力量，在潜移默化中提升所有学生的道德水平。（二）比照思考，培养审美情趣统观诸神的踪迹，可以让学生辨析的地方很多

12、。如黄帝和炎 帝都是华夏的祖先，那么黄帝和炎帝对人类做出的贡献是一样的吗？ 在神人大战中，黄帝打败了炎帝，那么炎帝还有称神的资格吗？通过 这样的比照，让学生继续思考英雄品质的内涵。再如，我们在教学中还做了更为宏大的尝试，试着让学生比拟中 西方文化的不同。1 .思维导图绘制创世故事。细读第一章节：星辰正离我们远去，寻找其中的 创世神话，并为其取一个合适的名字。根据故事绘制具有思维含量的 思维导图，并能依据思维导图绘声绘色地讲述创世神话。2 .人物卡片走近创世之神。通过不同方式查阅资料，了解耶稣、宙斯、盘古 的故事。小组内开展故事提供会，绘制自己最喜欢创世神的人物卡片。 分析这三个创世之神的功绩、

13、个性差异，评选出“我最喜欢的创世之 神”。3 .发散阅读了解文化背景。观看系列记录篇，了解城邦、基督教、农耕文明 的相关知识，并用一些词语描绘希腊、华夏、西方的当时的历史背景。 思考：不同文明为什么诞生如此不一样的创世神话？初步理解“信 仰”。4 .头脑风暴从人物个性、历史背景、信仰等角度比拟故事异同，绘制表格,分析三个故事的异同。（三）撰写研究报告，延展思维广度根据自己感兴趣的话题参加辩论后，以小组为单位，共同讨论,撰写研究报告。中国的孩子要读中国人的历史，在诸神的踪迹共读中，我们把“创意话题探究”作为推进阅读的抓手和突破口，发现冲突，设计 探究点；聚焦细节，开掘生长点。在话题辩论的基础上写

14、出条理性、 思辨性较强的研究报告，对学生的阅读力、思考力、表达力等是一种 很好的锻炼。思辨读写，在阅读中思考，在阅读中写作，这里的“写” 不单单指的是简单的模仿，更是学生思维的突破。这样的话题讨论指 向阅读兴趣的激发，指向读与思的深入，更指向学生精神世界的成长， 从而让学生在书册阅读中获得阅读的兴趣，提升自己的语文能力。上海市语文特级教师余常绪提出，思辨读写是从“它原本”到 “如何用”，“它原本”是阅读时忠实把握文本内容，知道“它原本” 的样子;而“如何用”是在阅读中，通过思辨、探究、开掘等方式将 经典转化为自己的生活资源、文化资源、表达资源，将阅读成果迁移 和运用到实际生活与表达中，让思辨读写为学生插上腾飞的翅膀。