双减背景下高效课堂教学的实践智慧提升策略研究课题实施方案.docx

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1、双减背景下高效课堂教学的实践智慧提升策略研究 课题实施方案一、课题的提出“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了 “增 效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为 常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是 要让教育聚焦学生的全面开展，更重视学生的核心素养的生 成与身心健康的开展。减的是无效低能的题海训练，要变革 的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质 量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去 追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

2、孩子成长开展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂 教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和开展技 能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、 语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学 法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心 素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不因此，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以 学生的思维能力开展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知 识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的 思维能力得到长足的开展，

3、同时这一教学策略，还有助于调 动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强 化了导致学习成绩提高到主要因素：动机，所以更有利于课 堂教学的高效果。3、学的策略在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是 落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学 定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性 的发挥呢？诚如上文提到的学习成绩二f（动机、IQ、原有的 认知结构），教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离 开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利 于其调动内外学习动机，促使思维能力充分开展的平台以及 授予学生良好的学习方法和元认知策略。所以教的策略主要 有

4、:让学生进行充分尝试探索。站在系统的高度重组教 材。对学生的练习应及时反响。适时的教给学生学习方 法。自学后要适当运用元认知。总之，学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼 此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、 小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深 入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合 自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习到达高效率， 当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润 物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给。4、思的策略思是指元认知，上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔 于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知

5、过程和 结果的意识。”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法, 思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、 拓宽、明确化。包括三方面：是教师。创新性成果。 应用。八、课题研究的重点本课题研究的重点是高效课堂教学的实践智慧提升四 策略：高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致 思维能力的长足开展。备、教、学、思的策略是相辅相成的 一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略。如果说课前 的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂 教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、 自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。 四策略巧妙的融合为一体时便能实现课

6、堂教学的高效。即1、 以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生 教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、以教师、学生健康、稳定、持续开展为本，实现“轻负担、 高质量；低耗时、高效益”。九、课题研究的措施本课题遵循问题解决的研究思路，以“问题一解决一应用”为总体研究措施。首先，深入课堂，针对课堂观察的问 题，对教师和学生进行问卷调查和访谈，了解教师对课堂教 学行为的看法和解释，并在观察课堂中的教学行为实践，了 解课堂教学行为的现状，发现课堂教学行为中存在的直观问 题；其次，在观察、访谈和问卷调查的基础上，分析寻找课 堂教学行为的深层问题，由备、教、学的策略研究解决问题。

7、由此找到本研究的现实出发点；再次，对课堂教学行为的理 论基础进行清理，以拓展研究的视野和寻找本研究的理论支 持和方法指导；最后，采用思的策略，分析课堂教学行为的 结构，澄清对课堂教学行为的理论认识，并以此为理论基点, 在对课堂教学作整体思考的前提下，分别对课堂教学行为的 组成要素予以优化研究，研拟出课堂教学行为的优化策略； 最后将所拟策略用于课堂教学实践予以验证，发现后续研究 的针对性问题，为后续研究提供研究的基点。十、课题研究的步骤和方法1、研究步骤:第一阶段：（准备期）1、查阅高效课堂教学与实践智 慧的文献资料；2、教研活动教师学习文献资料，举行师生 课堂教学座谈、交流、问卷调查，收集师生

8、的反响信息；3、 将反响信息整理、分析，立足本校，制定课题研究方案，展 开课题教学科研工作。第二阶段：（启动期）1、成立课题小组，制定实施方 案，请学术指导论证，征求学术指导意见；2、完善课题方 案，上交学校课题管理部门备案；3、制定阶段性、层次性, 既宏观把握又关注个体不同需要的具体操作方法。第三阶段：（实践期）1、备的策略一集体备课；2、教 的策略一课例研讨；3、学的策略师生论坛；4、思的策 略一经验交流；5、网络交流，成果推广。第四阶段：（总结推广期）1、课题论文汇编成书；2、 研究课例录制集锦；3、培养一批优秀教学研骨干。2、研究方法：在研究方法上，本研究以质和量结合、理论分析和实证

9、研究相结合的方法为指导，并根据各局部的研究目的和内容 分别采用观察、访谈、问卷调查、理论分析、行动研究等具 体方法。十一、课题研究的预期成果1、双减背景下高效课堂教学的实践智慧提升策略研 究的论文在各级报刊上发表，经验在一定范围推广；2、每年举行“二十节好课”评比、“教学案一体”评比、研究课例录制集锦交流等活动;3、教师的能力素质得到全面提高，培养出更多的教学骨干。十二、课题组主要成员姓名性别专业职称在课题研究中承当的任务工作单位男中教高级负责人女中教一级主要参与者女中教一级主要参与者女中教一级主要参与者男中教一级主要参与者断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作 真正落地生根。“

10、双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂 教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和开展技 能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、 语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学 法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。落实“双减”政策，直指教师课堂，是真正意义上的向 45分钟要质量。实现高效课堂，离不开好的教学策略，也离 不开信息技术辅助。在现代化科技越来越兴旺的背景下，教 师要紧跟时代的步伐，学会把媒体技术融入到教学过程中， 发挥“技术”的优势，帮助自身提升教学效率和教学效果在“双减”背景下，学生的学习习惯也是决定课堂教学 质量的因素。习惯是一种顽

11、强而巨大的力量，学生的学习习 惯影响着教师在课堂上能否有效教学。因此，教师在实施教 学时还应注重培养学生良好的学习习惯。落实“双减”政策，教师要树立现代教学观念，充分利 用现代教育技术，激发学生兴趣，多方合力，多管齐下，实 现高效课堂，提升教学质量，提升育人品质。当前，新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为 核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、 探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师那么一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气 氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程 外表上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课， 更是让人觉得如此

12、。一些教师却说，这是新理念的课堂。我 们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对还给学生思考问题和 动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动 围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传 授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对的“自 主”，进入有效的学习状态呢？课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效 和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的, 并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不 到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改 革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的 有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。高效课堂

13、是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。有 效教学只是我们对教学的基本要求，高效地教学才是我们的 追求目标。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促 进学生的开展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念, 也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂 能否高效的关键在于教师。本课题在教师专业化视野下，总 结、提炼出课堂教学从低效到有效再到高效的实践智慧提升 策略。二、课题的核心概念及界定1、低效（无效）教学：三维目标的割裂、教学内容的泛 化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突 等等。2、有效教学：速度、收益、平安是有效教学必须考虑 的三个要素速度。可看作学习时间（长度）-

14、一投入；收益 可看作学习结果（收获）-一产出；平安可看作学习体验（苦 乐）-一体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效 学习的三个重要指标。3、高效教学：高质、高效、高水平、高境界，让学生 充满梦想和希望的教学。课堂教学高效性是指在常态的课堂 教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程， 在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学 任务、促进学生获得高效开展。4、实践智慧：教师在教学实践活动中形成的、有关教 学整体的真理性的直觉认识，一种辨析与判断、创造与升华 的机智性理解和行动的综合能力系统。它来源于教学经验， 通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性 的、外

15、表化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。它主 要表现为教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾御和深 刻洞悉、敏锐反响，以及灵活机智应对的综合能力，教师的 实践智慧是在具体的教学活动中不断生成的，具有因时、因 地、因人制宜的特点。三、课题研究的理论依据新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高 效果。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效 果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三 维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的 最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠 提高课堂四十五分钟师生教与学的效率实现教学效果的最 优，教学效益的最好；2、要以教师、

16、学生健康、稳定、持 续开展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、 真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的 重要标志。1、高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在 教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实 教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师 水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。2、高效课堂应当 是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主 创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实 际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲 目追赶潮流而使课堂教学失却本真。3、高效课堂应

17、当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学 生在掌握基本知识的前提下有所升华。4、高效课堂应当是 扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已 经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够 学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生 充当听众。四、课题研究的价值课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生 自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设 计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精 心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学 习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活 动，又有大量的知识积累，老师又能

18、不失时机的引导和提升, 使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博弓I、 循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。 抛弃无效和低效教学，从有效教学走向高效教学，也就意味 着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名 师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改 革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！五、课题研究的创新之处一是高效课堂教学实践智慧提升创新。在常态的课堂教 学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在 单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任 务、促进学生获得高效开展。高效开展就其内涵

19、而言，是指 知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标” 的协调开展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归 教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提 高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活 动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。 具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知， 从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标 准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂 充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确 率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学

20、，乐不 乐学，核心是教学三维目标的达成。二是研究方法的创新。本研究将大量借鉴理论研究的成 果，重在实证研究，主要进行动态的、探索性的研究。六、课题研究的目标高效课堂教学实践智慧的目标具备以下几个提升：1、 深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖 掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出 来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语 道破。2、独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。 教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所 未发，见人之所未见。3、广博。教师不仅应该是他那一门 学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。4、启发。 富有灵气的教师

21、善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽 发微。5、机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它 充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问 题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动 灵活地实施临场应变。6、绝招。教师的绝招是教师教学特 长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至 到达炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。七、课题研究的内容面对今天开放的课堂，需要教师的实践智慧实现对课堂 教学的有效调控。因此，我们注重提升高效课堂教学实践智 慧的策略研究。1、备的策略在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标 得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对

22、课堂 教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化 处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：1、备学生。2、备教材。3、备媒 介。4、备教师。总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、 学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括 在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改 革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与 预设保证。2、教的策略在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只 是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预 设，并创造性的发挥呢？教育心理学史说明，对学习造成重 要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体 心理开展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年 龄分班的班级教学，学生的心理开展水平大体相同，所以， 在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素 与学习成绩的关系：学习成绩二f（动机、IQ、原有的认知结 构），即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结 构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果， 只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结 构，并按照学生思维开展的主线展开教学即可。所以教的策 略主要有:激发学生学习动机的策略。按学生思维展开 教学策略。