李惠燕《故乡》教学过程和反思.docx

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1、10故乡教学过程及反思广州市花都区培新初级中学李惠燕学习目标1、概括小说情节。2、分析小说中闰土、杨二嫂、“我”的人物形象，掌握语言、外貌、动作描写的作用。3、通过人物形象、故乡环境的前后比照，分析其变化的社会原因，理解作者的思想情感 学习重点1、分析人物形象，掌握语言、外貌、动作描写的作用。2、通过人物形象、故乡环境的前后比照，分析其变化的社会原因，理解作者的思想情感 学法指导阅读小说的基本方法：读描写析人物一揭根源学习过程一：1讲学稿检查小结2 .预习了全文，知道本文的情节是？（见PT1） 1.导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦，故乡在游子的记忆里，沉淀了无限 的美丽和思索，

2、今天就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力！二：简单分析第一局部：3（1）请全班同学朗读第一局部，其他同学思考：（举手回答的加小组的分数）（见PT2）6”（2）除了这句，还有那些地方是用了环境描写的？请同学们找出来，并按提示分析它的作用？（合作完成研讨表一）（小组合作完成并展示最快完成的举手抢答小组加分）（见PPT3）6”三：环境孕育了人，请跳读15-30； 54-76段，结合导学表格及答题模式，赏析人物形象（三个ZSZXZZZZZlZXZSZZXZSZZXZZSZXZS/SZXZZSZSZZZXZvZZ/SZXZw*ZXZw*ZZ1/SZZ1/ZZ1ZZZS1/ZZ51/SZZ1ZZ

3、1/X1ZZXZSZ1/Z1ZSZZw*ZZw*ZZw*ZZ/ZZSZZZSZZXZSZZSZSZwSZSZZ1yVZXZ1ZXZZZXZZZZXZSZZZXZXZZZZZZXZXZZZZZZyZSZIZZZZw*ZZw*ZZ1ZZZ1ZZZS/SZSZSZXZSZZ/SZw*XZZZXZSZSZVZZZZZXZSZZXZSZZXZSZSZXZSZSZXZZSZXZZ人作答）（见PPT4）3ZZZZZZKZZ/SZZZX/SZZZZSZS-*w*Z四：读第二局部，1 “我”记忆中的故乡怎样？文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了 记忆中的故乡到底美在何处呢？提示：记忆中的故乡，除了刚刚分析过

4、的景美，还有事美和人美。（1）分析少年闰土（事、人）（见PPT5）.（2）总结:故乡的“美丽”在？（见PPT6 ）记忆中的景美，事美，人美，二十年后，人依旧美吗？ZSZXZZZW*ZZZZu*/Z/SZZVZZZVZZZZW/ZV*Z/SZZZSZZZWZSZZZSZZZZZZVZZXZZZVZZVZZWZVZ/iX/1/ZZ/ZZ/ZZZS/SZ/SZZZXZZZSZZZZ/ZZSZZSZv*VZSZv*ZSZv*Sz2.精读课文，关注中年闰土的命运（分角色朗读55-74段）（见PPT7） 25（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？【外貌变化：】（见PPT7）问：中年

5、闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了xzzzx/wz*wzzz仕么L （抢答加分）7明确：脸色“灰黄”是营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松 树皮”似的手超负荷的劳动造成的结果。）问：59节中“终于”一词，表达了闰土怎样的感情变化过程？（抢答加分）明确：重逢的喜悦一想要叙旧、畅谈一想到自己的现状、凄凉一自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。【称呼的变化:】问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？（抢答加分）明确：身份、地位的变化。说明他们之间已经有？（隔膜）文中哪句哪个词表达这个意思? （厚障壁）【神态变化】问：闰土小时候见到

6、我会怎样？现在又怎样？用了什么描写？（神态）“怕羞”“高兴”天真活泼一“欢喜凄凉此时的闰土文中用了两个比喻句来形容中年闰土，分别是？（“像石像”“像木偶人二）比 喻句的作用？明确：生动形象地写出了闰土因：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻 木，了无生气。问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大 XZZZSZ*/Z/ZZKZ/SZ/ZZ/ZZKZZZZZySZZZSZX1ZS/SZX1ZSZ/ZZ/ZSZsZZZ1/SZ/1/SZZ1/SZZ/SZ*/SZ/ZZVZZKZ/y%ZV/ZXZKZ/SZ/ZSZ1/SX作用。（抢答加分）ZZKZ

7、ZZKZZZKZZZSZXZXZKZZS/ZZS/KZZS/KZS（见 PPT7 ）课堂小结：这节课我们学习了？环境描写的作用，人物形象的赏析，分析了造成闰土变化的原 因。五：作业布置：完成讲学稿2故乡人（3）板书设计:1外表原因,1、多子、饥荒、 匪、官、绅。苛税、兵、2、社会落后愚昧。2深层原因二帝国主义侵略、封建社会制度教学反，鬼：本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此 文的美意了。在教学中我做了以下尝试：一、遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。“授之

8、于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生通过讲学稿的导学整体感知课文内容, 从而感悟文章主题；然后采用小组合作探究的方式进行热烈的小组探究与学习，对有关主问题 进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充 分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。二、加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学 中，教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个比照，从而激发学生对新生活的热爱。这些 教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。三、注重培养学生的想象能力和语言表达能力。教学中我让学生发表个人见解、分角色朗读，讨论穿插于整个教学过程之中。让学生积极 思考，大胆发言，感受作品，感受生活，从而激发学生发现和创新的热情。总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释，讲学稿的推进之路 是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来！