线上教学信息技术与语文学科教学的深度融合.docx

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1、线上教学信息技术与语文学科教学的深度融合摘要：突如其来的疫情打乱了正常的教学秩序，在“停课不停学”背景下， 在线教育作为新型的教育方式面临前所未有的机遇，但同时也带来巨大的挑战。 线上教学中直播教学开展迅速且有着不受时空限制等优越性，让“停课不停学” 成为可能。将线上教学的信息技术与语文学科教学深度融合，让“停课不停学” 真真正正成为现实。关键词：线上教学信息技术 语文教学 应用自2020年1月新冠肺炎席卷全国以来，疫情防控成为了头等大事，延期开 学也成了万千学子特殊的成长经历。2月17日，我市教育系统充分利用“互联 网+教育”的优势，向蓉城学子提供线上教育教学服务。如何真正做到“停课不停 学

2、”，保证线上教学效果？笔者认为必须将线上教学信息技术与学科教学内容深度 融合。一、线上教学的现状分析（一）混合式学习是“延期开学”前线上教学的主流“延期开学”前，全国大局部中国小学的教学形式以传统课堂为主，在线学习 多为课堂教学的辅助和补充。近几年受“可汗学院”“慕课”的影响，有些教师 在教学方式上也开始进行创新，比方采用翻转课堂模式，将学生课前的在线学习 与课堂教学进行融合；在课堂上借助智能教学平台，提升课堂效率与学生参与度。 但是，在线学习的学习效果如何，学习目标有没有达成，往往也只有依靠线下的学 校考试来测评学习效果。2016年以来“双师课堂”开始风行。“双师课堂”就是由远程的授课教师通

3、 过大屏幕对线下教室的学生实现直播授课，同时线下班级中有一位辅导老师在班 内负责维护课堂秩序、答疑、布置作业等工作，形成由两位老师远程配合的线上+线 下的混合式教学模式。不少专业人士表示：“双师课堂”这种线上加线下的混合式教 学模式是未来在线教育开展的趋势。互联网教育研究院院长吕森林说：“前几年在线 教育叫嚣要颠覆线下传统课堂，但是经过这几年的开展，遇到了瓶颈。因为现阶段的学 生需要一定的线下辅导，完全线上的在线课堂很难推行。逐渐开展出线下和线上融 合的方式，这是非常必要的。”（二）“延期开学”后直播教学方式增长迅速“延期开学”后，很多学校把课堂搬到“空中”，把教室架在网上，线上直 播课成了防

4、“疫”期间中小学生学习的主要方式。直播时，学生可以通过平台与老 师沟通，能感受到老师真真切切的存在，学生的情绪就会被老师调动，所以直播教 学的互动性和现场感更佳。另外，在课后答疑上，直播的优势是可以在所有人集 体学完后，随即开放提问环节，教师可以立刻针对同学的问题进行集中高效的回答。从2月17日至今，笔者所在学校的直播教学实施已超过一个月，经历了前 期的适应和调整后，当前线上直播教学工作逐步走向平稳有序。回顾这一个多月 的直播教学探索，大致走过了 “适应期”“调整期”“提升期”几个阶段。对教育信息化和网络教学来说，疫情从危机变成了一次契机。在全民网课背 景下，笔者自己第一次切身感受到互联网可能

5、对教育产生的强大变革力量，未来教 育似乎离每个人都更近了一步。二、线上教学的优缺点分析(-)线上教学的优点1.可利用的资源异常丰富当今网上教学资源众多，从国家到省、市，还有个人，都有丰富的资源。那么， 是以这些教学资源替代自己的教学，还是把他们作为自己教学的组成局部，或者 弃之不用、另起炉灶，很显然，这些资源如何使用值得我们认真思考。大多数教师 采取的是“双线模式”，既播放教学视频，也有自己的直播教学。在使用已有资源 时需要依据学生的特点，合理利用国家和省市提供的网络教学资源及电视教学资源， 确定学习时间，防止以居家学习完全代替学校课堂教学。教师要提前甄别和选择资源, 还要设置关键问题让学生思

6、考乃至形成文字。2 .学习行为的发生不受时间和地点限制网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、 从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习 模式上最直接表达了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。 教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的 时空距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、 人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问 题，可以更加有针对性地指导学生。3 .教学形式更加灵活在线教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向

7、交互功能。一 方面，系统对每个学生个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪 记录。另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提 出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。(二)线上教学的缺点1 .思维交流效果不佳网络拉大了人与人之间的距离，为直接的情感交流设置了障碍，使师生之间缺 乏足够的情感交流、情绪沟通、思维碰撞。由于通过网络实现的教育教学过程，不要 求教师和学生在时间和空间上严格同步，客观造成教学交互性差。学生对学习过 程中遇到的问题不能及时有效地向教师提出，教师也不能实时给予清楚明晰的解答。 尽管网络教学过程中广泛使用了增强交互

8、性各种技术，但与传统教学过程中师生面 对面的沟通相比，其效果要逊色许多。2 .各项开展指标不均衡首先，通过网络实现的在线教育，在我国地域差异比拟大。受基础设施建设的 影响，东部兴旺地区在在线教育开展的深度与广度等方面均优于西部欠兴旺地区。 其次，在德育、体育、美育等方面，学校教育也具有在线教育所不具备的独特优势。 尤其值得注意的是，就学习效果而言，自学能力弱的学生的学习效果大打折扣。综合线上教育的优缺点与时代开展特点来看，线上教学势必成为未来教育的 典型形态之一。它旨在构建智慧的学习环境，变革传统的教与学方式，催生智能 时代的教育制度。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征 是

9、开放、共享、交互、协作。三、线上教学信息技术在语文学科教学中的具体应用“延期开学”初期，对教材知识点的直播或者录播课程几乎等同于线上教学的 全部，绝大多数学校都陷入了 “临时开发直播课程一教师缺乏直播技能一网络平台 状况百出一学生反响较差一继续升级直播课程”的怪圈。事实上，线上教学绝不等同于单纯的直播或录播课程。一方面，从教学形式上， 除了直播和录播外，还有更多的方式，例如学习任务式、互动研讨式、作品展现式 等，从实践看，直播课程更适合基础薄弱学生学习，录播或视频课程那么更适合学有 余力学生的提升释疑。另一方面，在学习内容上，线上教育教学的核心和指向都 应该凸显育人目标，绝不能将其简单等同于知

10、识点传授。（一）以直播、互动为主要形式的任务式线上教学当前很多一线老师将重心放在了如何将学习内容电子化、数字化和网络化上， 然后将传统的教学“照搬”到网络上，形成了所谓的“线上教学”，这其实是对 线上教学的错误理解。线上教学应当是正常教育教学的组成局部，其与常规教育的关 系并不是并列的关系，而是后者包含前者的关系，只不过因为现在的特殊时期，由线 上教学承当了更多的责任罢了。线上教学是正常教育教学活动的有机组成局部，因此 线上教学自然也应该符合对于教育教学的认知。同课堂教学一样，线上教育教学应该是教师与学生互动的过程，学生的线上 学习依赖于教师的帮助。但与线下教育教学不同的是，线上教学的落脚点更

11、多的 关注学生的“自学”：因为缺乏“课堂”“学校”等具有仪式感和空间感的地域制约， 学生的学习成为了一种主动性、自觉性的行为；同时，由于学习的过程中也缺乏 “随叫随到”的教学互动支持，因此更依赖于个体的学习方法和能力。1 .利用学习平台发布导学案，设计明晰的学习任务线上教育教学存在滞后性和不可观察性，因此包含学习任务设计的导学案的 明晰性就显得尤为重要。教师要借助导学案引领学生深度学习。导学案是教材的 “学材化”，是学生的学习支架、指南、学辅和“题典”，教师要精心编写学案，将 学习的知识条件化、情境化、结构化，以引起、维持和推动学生的学习，促进学生 深度理解和应用的实现。线上每堂课都要设计有挑

12、战性的目标，让学生带着 强烈的目标感去学习，同时通过系列问题推动持续性的学习，让学生成为问题的解 决者。学习任务设计要以成果产出为导向，使目标变得“可行动起来”；任务设 计要再现真实世界的多种挑战，要与现实生活紧密联系，能够激发探知动机，能 够促进学生高阶思维能力的开展；任务设计还要具有开放性，由“解题”向“解决问 题”转变，在真实、复杂的背景下给出问题，考查学生用已有知识解决实际问题的能 力。例如笔所在的教研组在线上教学伊始就设计了每堂课的教学导学案，并通过 线上平台发布，学生可以线上浏览、作答。在导学案中设计学习任务，有助于学 生在直播学习前整体把握教学环节。如七年级下册文言文课文的学习，

13、导学案中 给学生布置学习任务：结合语文书中的注释和字自行梳理课文内容。布置的这样 的任务后，学生利用教材和工具书，自学文言文课文，直播课堂上教师结合任务进 行教学。有余力的学校和教师还应考虑分层分类学习任务的设计。例如对学有余力学 生与基础薄弱学生分别设计同一主题的不同任务，或者以小组合作方式，通过将 不同水平学生的合理搭配分工，接近学生最近开展区，引导或驱动学生预学思考 和探究。2 .利用平台直播教学、连麦互动互动是线上教学的重要元素。运用网络平台直播教学时，以带入感和互动性 为第一要素，教师要克服直播教学的疏离感，增强临场感，学会“出镜”当“主 播”；要充分利用抢答、在线投票、拍照上传、随

14、堂测、设立讨论区、讨论群等功 能，提升学生的学习效率，保证学习效果；要组织讨论、答疑、作业评讲、作品展 示交流等系列在线交互活动，设计评价方案，建立互评机制，激励学生的学习投 入，保持学习的持续性。在集中反应答疑环节，教师要紧扣学习目标，一是答疑解 惑，积极评价学生的达标情况，二是进行价值澄清、升华和强化总结，终于归纳、 止于感悟，努力使学习的知识和方法上升到概念化、结构化、哲理化的水平。线上教学中，笔者所在学校利用钉钉平台进行直播教学。直播教学时通过屏幕 提供功能实现PPT播放与批注。直播过程中通过连麦进行语音互动，通过群聊进 行文字互动。互动是线上教学的重要元素。3 .课后线上批改作业及试

15、卷与常规教学相比，线上教学在作业布置、上交统计、批改反应等方面存在较大 问题，特别是局部原创性作业如何电子化成为一个麻烦的问题。笔者所在学校采用 钉钉平台家校本功能布置作业，学生拍照上传，教师利用手机端或电脑端勾画、批改。 学校隔周进行一次线上考试，教师利用平台的会议功能，线上监考，学生利用平台 的拍照上传功能提交试卷。教师线上阅卷后再反应给学生，并进行个性化辅导。（二）以录播、反应为主要形式的研讨式线上教学在线上教育领域，在线学习不是简单的上课，而是一种学习活动，它特别强调 通过网络手段加强学生与教师间的互动，而不仅仅限于在线学习资源的提供。线上 教学应该是基于学生自学的基础上，由老师组织开

16、展有针对性的讨论、答疑与辅导。 老师应该拿出更多的时间，指导学生如何自学，而不是像学校上课那样进行学科知识 的“灌输”。比方，一堂在线课程，学科知识讲解的直播或录播视频（也叫微课）应 该尽量控制在5分钟左右，随后呈现相应的检测和评价内容。接着再播放另一个 知识点的微课，或者是进行更进一步的讨论，整个过程是学与练的不断循环。1 .提供充实资源支持线上教学对于资源支持的需求远比线下教学大，大规模调研显示的最受欢迎 的“资源包学习”方式就是对线上教学资源支持重要性的有效表达，所以这里强调 的是充实而不是充足：充足代表了数量，充实表达了数量与质量并重。要实现教师指导下的学生自主学习提升，资源的概念应该

17、进一步扩充。充实 的资源应该至少包含两大类。其一是包含教科书在内的学习资源。例如针对线上学 习的直播课、教学视频（录播课、微课）、配发的学习材料（导向任务单、习题）、 其它链接资源等。在教学资料提供上，一方面可以探索区域共享下的学习资源模 式，另一方面也要实现知识学习的个性化，让学生有差异地拓展提升，例如有些是 说明性的，已经掌握的学生可以跳过；有些是拓展性的，有兴趣与能力的学生可以进 入。其二是指教学方法的资源。无论是直播课堂还是资源包学习，其实本质是一样 的，即更为重要的因素是教学方法，即学习的策略的学习。学校可拍摄制作兼顾学段 和学科通识性学法指导类的微课视频，引导学生反思自己的学习方法

18、，促进学生自主 学习与自我管理能力的提升。要鼓励学生在线上主动提供、积极提问并记录听课过程 中的思考，引导学生通过回看课程视频以查漏补缺；指导学生整理课后笔记，促进 消化和吸收。例如在进行七年级下册第一单元第3课回忆鲁迅先生一文的教学时，笔者 先给学生布置学习任务：有人评价这篇文章“这也值得写，这有什么好写的”，你认为 这值得写吗？请用批注法，在文中批注，你读到了一位怎样的鲁迅先生。学生先 自学，素读文本，思考并在书中批注。接着，利用平台收集学生批注的图片，笔者 线下加以分类、整合，提炼出共性的答案与问题。然后，录制微课，详细介绍批注 的方法，并点评学生第一次批注的共性优点及问题。同时布置第二

19、轮学习任务：小组 线上合作，运用微课中讲授的方法及推送的补充材料，深入探究鲁迅的形象，形成电 子小论文。学生们收到新的学习任务后，分组建立讨论区，相互讨论、质疑、形成 共识，最终完成小论文。最后，老师组织学生线上展示、讨论。2 .灵活多样的反应评价采用生动活泼的形式与激励机制，吸引学生积极参与；可以利用线上教学留 言功能，及时收集学生的预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法； 答疑反应要遵循全体与个体相结合的原那么，依据学科特点和作业形式选择快捷方 便的反应方式，要有利于学生的知识掌握、思维开展和后续学习。笔者在七年级下册第一单元第3课回忆鲁迅先生的最后一课时教学时， 以学生分组展示为

20、主，教师点拨、总结为辅。特别注意在学生展示时给予激励和反 馈。利用平台的加分功能，给学生正面刺激。同时既注重小组合作的点评，也注重 针对个人的点评。综上所述，“停课不停学”的特殊时期，在线教学的普遍使用虽是临时举措，然 而更应以此为契机，普遍树立智慧教学的理念，借助各领域专家力量，提高广大师 生信息素养，推动信息技术与语文学科课堂教学深度融合，以重构现有课程模式为切 入点，创新和引领教学实践，撬动课堂根本性变革，将疫情防控时期教学的应急手段 转换为深化教学改革、提高教学质量的一次机遇。参考文献：1樊美筠.整合教育学习模式ML北京:北京大学出版社，2004.李颖伟.整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索J.学周刊， 2017 (10).3徐蒋.这场超大在线教育实践，通向未来N.解放日报，2020. 3. 27(第009 版)